摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的飛速發(fā)展，信息技術已經成為學校日常教學的手段之一。尤其對農村寄宿制學校來說，學校利用信息技術可以加強與家長之間的溝通和交流，以便家長隨時隨地了解孩子在寄宿制學校的學習和生活情況。為此，文章以信息技術助力農村寄宿制學校家校共育的影響因素為著手點，對當前家校共育發(fā)展情況進行了分析和探究，以此提出行之有效的解決措施，以期充分發(fā)揮信息技術在家校共育中的作用。

關鍵詞：信息技術;農村寄宿制學校;家校共育

中圖分類號：G43 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）40-0008-02

引 言

當前，許多農村寄宿制學校既要對留守兒童開展學科教學，又要擔負一部分家庭教育任務。大多數(shù)寄宿學生的家長因長期務工，無法及時了解孩子在校期間的學習和生活情況，寄宿制學校也未能與學生家長之間建立良好的聯(lián)系，致使學校在長期的“孤軍奮戰(zhàn)”中不堪重負。針對這種情況，學校應借助信息技術拉近與家長之間的距離，推動學校教育與家庭教育的良好發(fā)展。

一、信息技術助力農村寄宿制學校家校共育的重要性

當前，留守兒童問題已經成為我國備受關注的重點問題之一，隨著人們外出打工、經商人數(shù)的增多，留守兒童的數(shù)量也越來越多。這些家長大多將孩子送到寄宿制學校。然而，許多學校在日常教學中無法做到面面俱到，家長也不能及時了解孩子的在校情況。而將信息技術應用在家校共育教育中，有助于家校共育的順利開展。農村寄宿制學校可以借助信息技術及時向家長傳達學生在校期間的學習和生活情況，以便及時與家長進行溝通，同時為學生與家長之間建立良好的溝通渠道，在增進家長與學生親子關系的同時，也有助于學生的身心健康發(fā)展[1]。

二、信息技術助力農村寄宿制學校家校共育發(fā)展的現(xiàn)狀

雖然智能手機可以幫助家長與孩子互動和聯(lián)系，但是許多家長在與孩子聯(lián)系時，為了彌補對孩子的虧欠，往往盡量滿足孩子提出的各種要求，未能對孩子予以正確的教育和引導。另外，許多學校借助信息技術實施家校共育后，只會在家校共育平臺發(fā)布一些有關學校的廣告宣傳和事件信息，未能指導家長正確關心和教育學生。倘若學生在學校犯錯，教師只是將學生的錯誤告知家長，并未針對學生身心發(fā)展狀況與家長共同商量，并采取行之有效的解決措施，致使家校共育形同虛設，更遑論充分發(fā)揮家校教育合力。

留守兒童的教育既是學校的責任，也是家長的責任。然而，許多家長認為孩子在寄宿制學校期間的教育責任應由學校承擔，這種不負責任的想法不僅不利于學生的健康成長，還會引發(fā)學校與家長之間的矛盾。雖然農村留守兒童家長的文化程度相對較低，不懂得科學育兒，但是家長作為學生最親密、最信賴的家人，其言談舉止對學生的身心發(fā)展有著潛移默化的影響。為此，學生家長應充分認同家校共育對孩子成長的重要性。家長外出打工期間，應及時通過現(xiàn)代化通信工具與教師保持聯(lián)系，了解孩子的在校情況，而教師也應借助信息技術指導家長正確開展家庭教育，通過學校教育與家庭教育相結合，保障學生的身心健康發(fā)展[2]。

三、信息技術助力農村寄宿制學校家校共育的實施策略

（一）轉變家長育兒觀念，促進學生全面發(fā)展

當前，農村留守兒童問題已經成為社會重點關注的問題之一，相關調查研究顯示，許多農村留守兒童不但缺少家庭教育，而且針對他們的家庭教育與學校教育出現(xiàn)了斷層。有的家長認為，只要將孩子送到學校，孩子今后的成長就由教師負責。有的家長甚至對孩子在學校的學習和生活狀況不聞不問，只是每個月定時給孩子生活費，忽視了孩子的情感需求。針對這種情況，學校應將信息技術變?yōu)閷W生與家長溝通交流的橋梁，并借助信息技術的實際應用成果，讓家長意識到家庭教育的重要性，使其可以正確看待互聯(lián)網(wǎng)信息技術，加強與孩子的溝通交流，關心孩子在校期間的學習和生活狀況[3]。

家校共育平臺是家長與教師分享教育經驗、討論問題的平臺。教師可以將自己錄制的課堂教學過程上傳到家校共育平臺，以便學生家長在工作之余及時了解孩子的在校學習狀態(tài)，針對孩子的問題，家長應及時與教師商議行之有效的教育措施，以便孩子充分意識到自身錯誤，并按照家長與教師的要求加以改正。值得注意的是，由于不同的留守兒童存在的問題各不相同，學校在開展家校共育模式時，應轉變家長陳舊的教育理念，為學生制訂個性化教育方案，這樣才能有效解決學生的實際問題，轉變他們消極的學習狀態(tài)，進而促進學生的全面發(fā)展。

（二）充分利用網(wǎng)絡平臺，加強遠程家?；?/p>

因家長不能在身邊陪伴和給予教育，農村寄宿學校的部分留守兒童性格較為孤僻，不愿與他人交流，還有的學生在祖輩的溺愛下，形成了自私、霸道的性格。針對這種情況，教師應利用家校共育平臺，如實向家長反映學生在校期間的學習和生活情況。倘若家長凡事以孩子的想法為主，對孩子提出的任何要求都予以滿足，就會影響孩子的身心健康發(fā)展。對此，教師應充分發(fā)揮家校共育優(yōu)勢，將家校共育平臺作為與家長溝通交流的橋梁，借助互聯(lián)網(wǎng)技術與家長進行遠程互動，實現(xiàn)家庭教育與學校教育的有效結合[4]。比如，針對性格較為內向、自卑的學生，家長與教師應采用以鼓勵為主的教育方式;針對性格較為自私、霸道的學生，教師應指導家長不要對孩子提出的各種要求均予以滿足，而應通過間接性滿足的方式改變學生自私、霸道的性格。另外，農村寄宿制學校還應每周定期安排學生與家長進行視頻聊天，使學生可以通過微信、QQ等方式與父母進行交流，讓家長及時了解孩子在校的學習和生活狀況，以解他們不能陪伴孩子的相思之苦。除此以外，教師還應充分開發(fā)家長資源，對學生家長從事的工作進行統(tǒng)計，充分發(fā)揮各行各業(yè)家長的教育優(yōu)勢，如邀請學生家長通過信息技術平臺向學生介紹各個城市的風土人情，以及各行各業(yè)的優(yōu)秀人才。這樣既能開闊學生的視野，又能讓學生知道家長在外辛苦工作的不易，以激發(fā)學生的求知欲望，讓學生明確學習方向和目標，并為此而努力學習。

（三）積極發(fā)揮家校共育作用，提升家長教育水平

許多農村家長的文化程度較低，不懂得如何教育孩子及與孩子溝通。其實，孩子的成長過程也是家長不斷學習的過程。倘若孩子在學習和生活中出現(xiàn)這樣或那樣的問題，家長應與孩子共同面對，鼓勵孩子自行解決，或者給予孩子相應的指導。但是，相關調查研究結果顯示，許多農村家長在孩子教育方面未能盡職盡責。比如，當孩子未能完成家庭作業(yè)時，有些家長不僅未及時督促孩子完成作業(yè)，還代替孩子寫作業(yè);還有的家長為了讓孩子取得好成績，總是采用物質獎勵的方式，雖然這種教育方式在某種程度上可以提升孩子的考試成績，但也會讓孩子對學習產生一定誤解，為了得到物質獎勵才會好好學習，這種方式未能讓孩子養(yǎng)成自主學習的好習慣，不利于孩子今后的發(fā)展。針對以上情況，教師應充分借助互聯(lián)網(wǎng)技術，開設家校共育微信公眾號，定期向家長推送有關家庭教育的文章，使家長及時學習和掌握正確的家庭教育方法，改變錯誤的家庭教育方式，進而引導孩子在成長道路上樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。由此可見，互聯(lián)網(wǎng)技術在農村寄宿制學校中的廣泛應用，既能將家庭教育與學校教育優(yōu)化融合，又能提升家校共育效果，為孩子迎接更加美好的明天奠定良好的基礎[5]。

結 ? 語

綜上所述，信息技術助力農村寄宿制學校家校共育，不僅能在一定程度上解決農村留守兒童的家庭教育問題，還為教師與家長建立了良好的溝通橋梁，有助于家長轉變落后的教育理念，并通過與教師的溝通，結合孩子的具體問題來制訂有針對性的教育方案，以促進孩子的身心健康發(fā)展。另外，農村寄宿制學校應緊跟時代發(fā)展，充分發(fā)揮家校共育作用，在關注學生學習情況的同時，還要注重學生的身心健康，從而使農村寄宿制學校的教育質量更上一層樓。

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基金項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“信息技術助力農村寄宿制學校家校共育的途徑研究”（課題立項號：GS〔2020〕GHB2240）的研究成果。

作者簡介：張杰（1976.8—），男，甘肅酒泉人，高級教師。