黃獻紅　黃毅華　韋靖　梁文東

【摘 要】本文闡述基于微課的高職“演講與口才”課程混合式教學(xué)模式實施的必要性，針對高職“演講與口才”課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出基于微課的高職“演講與口才”課程中混合式教學(xué)模式的實踐途徑：制作微課資源包，設(shè)計基于微課的混合式教學(xué)模式，建立新的課程考核體系等。

【關(guān)鍵詞】微課 演講與口才 混合式教學(xué) 考核體系

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）35-0063-03

2021年教育部發(fā)布《高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》，指出“高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)的總體目標(biāo)：圍繞立德樹人根本任務(wù)，結(jié)合業(yè)務(wù)需求，充分利用信息技術(shù)特別是智能技術(shù)，實現(xiàn)高等學(xué)校在信息化條件下育人方式的創(chuàng)新性探索、網(wǎng)絡(luò)安全的體系化建設(shè)、信息資源的智能化聯(lián)通、校園環(huán)境的數(shù)字化改造、用戶信息素養(yǎng)的適應(yīng)性發(fā)展以及核心業(yè)務(wù)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型”“高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，分析課堂教學(xué)、在線教學(xué)、混合式教學(xué)等需求，設(shè)計或改造信息技術(shù)支持的物理學(xué)習(xí)空間，也應(yīng)加強建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)習(xí)空間”“鼓勵教師利用已有的在線課程探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)創(chuàng)新”。由此可見，信息化教學(xué)是當(dāng)前高等學(xué)校的工作重點?！把葜v與口才”課程是一門實踐性很強的課程，教學(xué)中要精講理論知識，加強實踐教學(xué)，使理論知識與技能訓(xùn)練相融合。要以此為指導(dǎo)思想，不斷進行教學(xué)改革，提升教學(xué)效果。因此，基于微課的混合式教學(xué)模式在高職“演講與口才”課程中的實踐探索具有重要意義。

一、基于微課的高職“演講與口才”課程混合式教學(xué)模式實施的必要性

混合式教學(xué)（Blending? Learning）是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺，可以極大豐富課程內(nèi)容，使在線課程成為融合文字、動畫、視頻、探究任務(wù)、虛擬實驗等資源的系統(tǒng)化、可選擇的知識圖譜。學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主定義學(xué)習(xí)進程，甚至可以通過網(wǎng)絡(luò)尋求課程內(nèi)容的定制服務(wù)。在線課程成為開放的情境，再通過線上與線下的協(xié)作、會話，實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的有意義建構(gòu)?；旌鲜浇虒W(xué)模式以學(xué)習(xí)者為中心，將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機結(jié)合，更注重學(xué)習(xí)者的體驗與感受，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者探究式學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

在“演講與口才”教學(xué)中，關(guān)于演講與口才的知識繁多，將教學(xué)重點或難點制作成微課視頻，相比傳統(tǒng)的課堂講解，集音頻、視頻、圖像、PPT、動畫于一體的微課視頻更具吸引力，學(xué)生更易于接受和理解，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使教學(xué)更好地實現(xiàn)精講效果。而且，利用微課作為授課資源，讓學(xué)生在課前及課后自主學(xué)習(xí)部分內(nèi)容，在課堂上可以留出更多的時間進行師生之間和學(xué)生之間的交流，可以增加學(xué)生實踐與訓(xùn)練的時間，讓學(xué)生成為課堂的中心，讓師生在課堂上的地位發(fā)生反轉(zhuǎn)性變化，凸顯了學(xué)生在教學(xué)中的中心地位，為“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念提供了可實施途徑。

二、高職“演講與口才”課程的教學(xué)現(xiàn)狀

“演講與口才”是高職的一門文化素質(zhì)課程。該課程要求學(xué)生在學(xué)習(xí)演講與口才基本知識的基礎(chǔ)上，掌握演講口才、社交口才、營銷口才、求職口才等技巧，并熟練運用口才提高溝通能力、交際能力和組織協(xié)調(diào)能力，增強就業(yè)競爭力。許多高職院校“演講與口才”課程主要教學(xué)現(xiàn)狀如下。

（一）課堂教學(xué)效率低下

許多教師主要還是采用“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種模式中，整個教學(xué)活動以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只是知識的被動接受者。師生之間、學(xué)生之間缺乏更多的交流與互動，這在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，沒有真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。學(xué)生多數(shù)處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，玩手機、打瞌睡甚至缺課現(xiàn)象屢見不鮮。

（二）缺乏研究性學(xué)習(xí)

“演講與口才”課程在高職院校中屬于公共課，一些學(xué)生認為學(xué)不學(xué)、學(xué)好學(xué)壞都無所謂，對該課程不重視。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的往往是應(yīng)付作業(yè)和考試，拿到學(xué)分，對該課程的學(xué)習(xí)興趣不大，更談不上對該課程進行深入的研究性學(xué)習(xí)。

（三）缺少實踐與訓(xùn)練

“演講與口才”是一門實用性課程，主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高職人才具備較強的口語表達技能和素質(zhì)，因此，要采用精講多練的教學(xué)模式才能實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)實中高職生的文化基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)自覺性不夠強，對知識的接受能力存在較大差異。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂上教師要花較多的時間進行新知識的講解，無形中壓縮了學(xué)生進行口語訓(xùn)練的實踐時間。此外，許多高職院校“演講與口才”課程實行大班教學(xué)，如筆者所在的廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2014年以來，將“演講與口才”課程作為校級公共選修課來開設(shè)，每班學(xué)生人數(shù)均安排70人以上，有的班級人數(shù)多達100人。大班教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生在課堂中進行實踐與訓(xùn)練的時間過少，不利于提高學(xué)生口語表達能力。

（四）缺乏多元化評價

評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有重要的導(dǎo)向作用。過程性評價的重要性雖然早已成為共識，但在傳統(tǒng)的“演講與口才”課程教學(xué)中，作業(yè)、課堂上的交互、高頻次的測試往往給教師帶來巨大的工作量。所以在很多情況下，過程性評價往往被期中、期末考試不同的加權(quán)比例所替代，評價方式單一，缺乏真實的多元的評價。

三、基于微課的高職“演講與口才”課程混合式教學(xué)模式的實踐

（一）制作微課資源包

通過召開師生座談會及問卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生在“演講與口才”課程學(xué)習(xí)中存在的難點、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)需求等，根據(jù)“演講與口才”課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合所使用的教材，圍繞演講口才、誦讀口才、社交口才和求職口才這四大模塊的主要內(nèi)容，制作“演講與口才”課程微課資源包，主要有以下微課：演講的態(tài)勢技巧、精心設(shè)計演講開場白、即興演講的準(zhǔn)備、朗誦的節(jié)奏、現(xiàn)代詩歌朗誦技巧、古詩詞朗誦技巧、如何介紹自己的姓名、經(jīng)典面試問題應(yīng)答技巧、社交中贊揚的技巧、社交中批評的技巧、社交中的拒絕技巧等。另外，還收集了名人朗誦及演講視頻、廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院師生參加自治區(qū)級朗誦比賽及演講比賽優(yōu)秀視頻等作為微課資源的擴充和延伸。

（二）設(shè)計基于微課的混合式教學(xué)模式

1.課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

課前，教師將微課、有關(guān)的視頻及教案等內(nèi)容上傳至超星學(xué)習(xí)通平臺，通過超星學(xué)習(xí)通 PC 端發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，布置思考題讓學(xué)生在線開展討論，學(xué)生初步了解即將授課的內(nèi)容。在此過程中，教師要及時了解學(xué)生的線上學(xué)習(xí)進度和存在的問題，通過學(xué)習(xí)通的后臺功能及時查看學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況，對未完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生及時提醒他們完成，并積極參與學(xué)生的討論，隨時把控討論方向，對學(xué)生的疑惑及時進行解答，以便根據(jù)討論情況對課程教學(xué)內(nèi)容及時做出調(diào)整。

2.課中交互環(huán)節(jié)

課中，教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況進行有針對性的線下教學(xué)，講課中將微課的知識點與講授的內(nèi)容相結(jié)合，結(jié)合線上學(xué)生討論的情況進行重點解析與答疑，充分利用超星學(xué)習(xí)通的“討論”“搶答”“隨堂練習(xí)”等功能，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展學(xué)習(xí)和討論。教師力求做到精講，留下更多的時間讓學(xué)生進行實踐訓(xùn)練。如“社交口才”章節(jié)有一節(jié)課的內(nèi)容是“如何介紹自己的名字”，教學(xué)設(shè)計如下：課前布置學(xué)生線上學(xué)習(xí)“介紹名字的技巧”微課并討論;上課時利用約15分鐘的時間以教師講解、學(xué)生線上搶答和線上討論的方式講解這一內(nèi)容的理論知識，加深學(xué)生的印象;剩余25分鐘讓部分學(xué)生進行自我介紹的示范和練習(xí)，教師和其他學(xué)生加以點評。在這個過程中，學(xué)生得到有效的口語表達能力的訓(xùn)練與提升，同時也增加了師生之間、學(xué)生之間的相互交流和互動。

3.課后鞏固環(huán)節(jié)

課后，教師要求學(xué)生復(fù)習(xí)超星學(xué)習(xí)通里發(fā)布的有關(guān)微課及課件PPT，多方面、多角度地鞏固知識，使學(xué)生將知識有效地轉(zhuǎn)化為能力。并在超星學(xué)習(xí)通平臺通過“作業(yè)”功能發(fā)布課后作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合課前的線上學(xué)習(xí)及課中的課堂學(xué)習(xí)，課后進一步開展語言表達能力的實踐練習(xí)，如利用手機或電腦錄制一段朗誦音頻、錄制一段演講視頻、錄制一段自我介紹視頻、寫一篇演講稿等，將這些音頻和視頻上傳至超星學(xué)習(xí)通的“作業(yè)”。教師經(jīng)過批閱，將表現(xiàn)較好的學(xué)生的作業(yè)展示在學(xué)習(xí)通的“討論”功能中，讓其他學(xué)生加強學(xué)習(xí)和模仿。通過線上加線下的教學(xué)形式，增加學(xué)生口語表達實踐訓(xùn)練的力度和廣度。

（三）建立新的課程考核體系

實施混合式教學(xué)模式，也要相應(yīng)地建立“演講與口才”課程新的評價體系。根據(jù)課前、課中、課后教學(xué)活動制定相應(yīng)的評估準(zhǔn)則，注重學(xué)習(xí)過程的檢測，將過程評價和期末評價相結(jié)合?？茖W(xué)合理的評價體系不僅要針對學(xué)生的理論知識與技能實踐的學(xué)習(xí)情況，還要結(jié)合學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的情況進行考慮，這樣才能促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，促進其全面發(fā)展。

以此為指導(dǎo)，“演講與口才”課程采用以下評分標(biāo)準(zhǔn)：上課紀律占15%，平時成績占10%，技能成績占25%，期末考查占50%。平時成績以學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)情況進行綜合評分，內(nèi)容包括學(xué)生線上學(xué)習(xí)微課的情況、線上參與討論的次數(shù)及發(fā)言質(zhì)量情況。技能成績主要包括學(xué)生課堂上及課后進行口語實踐訓(xùn)練的情況等。期末考查包括兩個部分內(nèi)容：一部分是理論知識的測試，另一部分是口語表達的應(yīng)用實踐。

四、基于微課的高職“演講與口才”課程混合式教學(xué)模式效果分析

（一）教學(xué)效果

基于微課的混合式教學(xué)模式在“演講與口才”課程中的教學(xué)實踐結(jié)束后，項目組通過超星學(xué)習(xí)通的“問卷”向?qū)W生發(fā)布調(diào)查。結(jié)果顯示，學(xué)生對混合式教學(xué)模式滿意度達91%，多數(shù)學(xué)生認為這種教學(xué)模式能滿足個性化的學(xué)習(xí)需求，有利于知識的內(nèi)化，學(xué)習(xí)的興趣和主動性得到激發(fā)，有助于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。教師在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生好奇心與求知欲在教學(xué)中得到激發(fā)，課堂上學(xué)生討論的積極性較高，提交的口語實踐訓(xùn)練的作業(yè)質(zhì)量較以前有比較大的提高，說明學(xué)生對知識點的掌握更加牢固。

（二）教學(xué)反思

1.增加微課視頻資源數(shù)量

項目組雖然已制作和收集了一些“演講與口才”微課視頻，但因資金的投入不足、教師的制作能力有限、時間較為倉促等因素影響，微課的數(shù)量仍遠遠不夠，還需要加大人力、物力的投入，制作出更多“演講與口才”微課資源，與教學(xué)主要內(nèi)容緊密結(jié)合，形成系列化微課，并且提高微課的制作質(zhì)量。

2.應(yīng)用線上教學(xué)的各項功能

“演講與口才”教學(xué)中，學(xué)習(xí)通線上教學(xué)的簽到、通知、討論、作業(yè)、問卷等功能用得比較多，但投票、選人、拍攝、分組任務(wù)、直播等功能運用不夠。因此需要進一步深入研究超星學(xué)習(xí)通的各項功能，使線上教學(xué)與線下教學(xué)更好地融合，更好地提升“演講與口才”的混合式教學(xué)效果。

3.加強對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量監(jiān)控

在實施線上教學(xué)時，需要依賴學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只有學(xué)生提前觀看微課視頻，才能為課堂上的互動討論和口語訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。但在實際教學(xué)中，部分學(xué)生學(xué)習(xí)不夠自覺，教師可以通過超星學(xué)習(xí)通后臺監(jiān)督哪些學(xué)生觀看了微視頻，哪些學(xué)生沒有觀看，但觀看的質(zhì)量無法監(jiān)督。因此，要針對需要學(xué)習(xí)的微課多設(shè)置一些問題，讓學(xué)生真正觀看微課后才能作答，這樣，才能更好地做好學(xué)生線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量監(jiān)控。

當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為高職教育教學(xué)改革的必然趨勢。微課在高職“演講與口才”課程的教學(xué)實踐證明，將微課引入高職“演講與口才”教學(xué)，實施線上線下混合式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進行更有針對性、更高效的學(xué)習(xí)活動，進一步提高了學(xué)生的人文素質(zhì)和口語表達能力，為高職公共課的教學(xué)改革提供了有益的參考借鑒。當(dāng)然，基于微課的混合式教學(xué)模式的大規(guī)模實行和改進是一個需要長期完善和探索的過程，在教學(xué)實踐中還需要不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，才能優(yōu)化混合式教學(xué)模式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

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注：2017年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“微課在高職演講與口才課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”（GXGZJG2017B182）

【作者簡介】黃獻紅（1974— ），女，廣西河池人，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)公共基礎(chǔ)部副教授，研究方向為高職語文教育教學(xué)及人文素質(zhì)教育。