袁源

好的文本是一棵春筍，要想品嘗到美味的筍肉，必須把筍皮層層剝開，進行深度閱讀。深度閱讀是什么呢？“深度閱讀”是以提高學(xué)習(xí)者的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)為目標(biāo)的，深層次閱讀的形式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀呢？

一、注重深度閱讀教學(xué)的特性

深度閱讀教學(xué)設(shè)計需要從以下三個方面體現(xiàn)語文的學(xué)科特性：

1.將深度教學(xué)的三個層次與三維目標(biāo)相結(jié)合，將閱讀文本所蘊含的知識表征、思維方式、情感價值通過教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn)出來，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。確定閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師在進行教學(xué)設(shè)計時要牢牢把握三維目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，從認知、思維、情感的角度體現(xiàn)教學(xué)的層次性，三者相互交融且表述清晰具體。

2.立足于語文課程標(biāo)準對小學(xué)學(xué)段的閱讀要求，在教學(xué)設(shè)計時遵循因材施教原則，將不同學(xué)段的學(xué)情貫穿教學(xué)活動的始終。小學(xué)低段是學(xué)習(xí)語文的起始階段，因此閱讀教學(xué)要注重基礎(chǔ)性，教師在進行教學(xué)設(shè)計時要把重點放在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣上;小學(xué)中段處于過渡期，閱讀教學(xué)設(shè)計應(yīng)側(cè)重于從朗讀轉(zhuǎn)向默讀的訓(xùn)練，并能初步把握文章的主要內(nèi)容，交流閱讀感受;小學(xué)高段是語文學(xué)習(xí)的重要階段，因此閱讀教學(xué)設(shè)計要注重學(xué)生的獨立思考能力和閱讀體驗，并通過讀寫結(jié)合等方式提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.根據(jù)閱讀文本不同的體裁特點，抓住其要素尋找教學(xué)設(shè)計的切入點，并通過拓展環(huán)節(jié)豐富學(xué)生的閱讀視角，進而實現(xiàn)深度教學(xué)在橫向和縱向的延伸。除了最為常見的古詩、說明文、記敘文以外，小學(xué)語文課本中的體裁還包括故事類文體（童話、寓言、神話），詩歌類文體還包括兒童詩和現(xiàn)代詩。以故事類文體為例，統(tǒng)編版童話課文既包括人物童話，如《賣火柴的小女核》，也包括動植物童話，如《松鼠和松果》。童話通過夸張、擬人、象征等手法編織奇特的場景，因此教學(xué)設(shè)計的重點是引導(dǎo)學(xué)生進行童話幻想，通過聽說、朗讀、復(fù)述、習(xí)作等方式學(xué)習(xí)語言，理解深意并交流感受，神話的教學(xué)設(shè)計與之類似。寓言往往“寓意于言”，通過小故事講述大道理。寓言的閱讀教學(xué)設(shè)計的重點應(yīng)放在感受寓言形象、培養(yǎng)理性思維揭示故事寓意上。

二、整合語文閱讀教學(xué)設(shè)計要素

深度閱讀教學(xué)設(shè)計的各要素共同構(gòu)成了一個協(xié)調(diào)運作的整體，它們之間相互依賴，不可或缺。教材分析是重點，教學(xué)目標(biāo)的確定是基礎(chǔ)，內(nèi)容選擇與組織是核心，方法與手段選用是支撐，評價開展是閱讀教學(xué)設(shè)計的動力。

1.整合性策略，閱讀教學(xué)系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)越合理，其相互作用就越協(xié)調(diào)，系統(tǒng)才能在整體上達到最佳狀態(tài)。因此，要以整體優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，將學(xué)生在語言能力、思維能力、審美情趣、文化修養(yǎng)等方面的素養(yǎng)有機結(jié)合，按照整體一部分一整體的思路建立系統(tǒng)化的語文學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，注重閱讀知識和方法的有機滲透。雖然閱讀教學(xué)設(shè)計的各個要素是展開敘述的，但是彼此之間并不是相互割裂的，而是環(huán)環(huán)相扣，遞進循環(huán)的。

2.反饋策略，通過及時的信息反饋，才能進行有效的調(diào)整。教師利用教學(xué)設(shè)計各環(huán)節(jié)對學(xué)習(xí)者傳遞信息，同時以觀察、討論等方式了解學(xué)生的反饋情況，掌握教學(xué)現(xiàn)狀與原始起點的差距，從而増強教學(xué)的針對性;學(xué)生通過教師的評價正確認識自己，調(diào)整狀態(tài)明確努力的方向，在師生交流互動的過程中增強信息傳達的有效性，形成長效的調(diào)控機制。例如教師在對《雪地里的小畫家》一課進行教學(xué)設(shè)計時，預(yù)想通過多媒體將不同動物的腳印生動形象地呈現(xiàn)出來，但教學(xué)時卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力因課件聲音受到干擾，教學(xué)效果不盡如人意。這時就需要教師及時調(diào)整自己的教學(xué)，通過讓學(xué)生當(dāng)小畫家的方式描繪課文中的內(nèi)容，既能動靜結(jié)合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高教學(xué)質(zhì)量，加深學(xué)生對課文的理解。

三、貫穿以學(xué)習(xí)者為中心的理念

學(xué)生并不是被動接受的學(xué)習(xí)機器，而是具有獨特思想情感和發(fā)展?jié)摿Φ耐暾麄€體。教學(xué)的初衷是促使學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師從臺前走向幕后，充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者的角色。在深度閱讀教學(xué)設(shè)計中，學(xué)習(xí)者的中心地位貫穿于教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)之中。

1.教學(xué)設(shè)計的前端分析需要圍繞學(xué)習(xí)者展開，學(xué)習(xí)者分析中既要考慮學(xué)生兩種閱讀水平之間的差距，又要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機、需求等非認知因素，明確學(xué)生通過閱讀教學(xué)所要達到的水平。此外，學(xué)習(xí)環(huán)境往往容易被設(shè)計者忽略，但學(xué)習(xí)的開發(fā)環(huán)境、實施環(huán)境、應(yīng)用環(huán)境都在潛移默化地影響著教學(xué)設(shè)計效果。

2.教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)確定要根據(jù)語文課程標(biāo)準對小學(xué)閱讀教學(xué)不同學(xué)段的具體要求，將深度教學(xué)的三個層次轉(zhuǎn)化為可觀可測的行為目標(biāo)，促進學(xué)生在不同時期得到相應(yīng)的發(fā)展。再次，教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容選擇與組織要根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)開展，從掌握、理解、感悟三個層次對閱讀文本進行篩選，循序漸進組織教學(xué)內(nèi)容。另外，教學(xué)設(shè)計的手段與方法選用，需要在明確學(xué)生身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，通過多元化的融合方式優(yōu)化閱讀教學(xué)活動。

3.教學(xué)設(shè)計的評價開展從學(xué)生的視角對整個教學(xué)活動進行評估，將深度教學(xué)的三個評價標(biāo)準融入閱讀教學(xué)全程。

具體來說，教師在進行閱讀教學(xué)設(shè)計時，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗放在首位，既要了解學(xué)生的起點情況，又要明確閱讀教學(xué)的終點，也就是將要達到的教學(xué)目標(biāo)，而從起點到終點的過程中，要重點考慮學(xué)生讀不懂和欣賞不了的地方。例如在《為中華之崛起而讀書》一文中，雖然課文屬于學(xué)生接觸較多的記敘文，但是由于時代背景不同，學(xué)生可能難以對其中的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進行移情性理解，通過補充背景資料、角色扮演法等方式拉近文本與學(xué)生的距離。此外，教師在教學(xué)時要經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從學(xué)生之間的交流討論、發(fā)言情況等綜合評估他們理解的程度和感受的深淺，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進程調(diào)控教學(xué)節(jié)奏。

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