李靜云

低年段學(xué)生處于閱讀能力起步階段，受限于年齡心理特點(diǎn)，閱讀接受水平不高。單元整體比較閱讀能更好地幫助低年段學(xué)生具體、系統(tǒng)建構(gòu)閱讀能力體系，開發(fā)思維發(fā)展，為提升閱讀力和語文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、異中求同，總結(jié)規(guī)律和方法

1.按照主題內(nèi)容尋找重點(diǎn)

課本的每個(gè)單元都是圍繞某個(gè)主題來編排，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用找出重點(diǎn)閱讀策略，提煉每篇文章主題，最后找出主題的相同點(diǎn)。比如一年級上冊第四單元《秋天》《四季》兩篇文章都寫到秋天，通過兩篇文章寫秋天內(nèi)容的整合，幫助學(xué)生更全面認(rèn)識秋天的特點(diǎn)。還可以從內(nèi)容的角度來幫助學(xué)生找出相同點(diǎn)，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容和人物特點(diǎn)。比如二年級上冊第八單元，故事中都寫了狐貍，通過比較得出兩篇文章中的狐貍的共同特點(diǎn)都是狡猾，從而幫助學(xué)生理解主要人物的形象特點(diǎn)。

2.找出文章結(jié)構(gòu)的相似之處

教材中出現(xiàn)的體裁多樣，有兒童詩、童話、故事、古詩、兒歌等，雖然第一學(xué)段淡化了體裁結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，但是初步了解文章的體裁和結(jié)構(gòu)，借助文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的知識來理解課文理解內(nèi)容，對于提高低年段學(xué)生對文章的整體把握能力是很有必要的。例如一年級下冊第二單元《我多想去看看》《一個(gè)接一個(gè)》《四個(gè)太陽》，這三篇課文結(jié)構(gòu)反復(fù)，每一段的句型相似，通過找出重點(diǎn)信息確定每段的大意，理解每個(gè)段都表達(dá)一個(gè)完整的意思。

3.找出問題的共性與閱讀策略

每個(gè)單元課文的安排在教學(xué)重點(diǎn)上有著異曲同工之處，大部分教材單元都會(huì)滲透一些閱讀策略意識。一年級上冊第八單元《小蝸?！芬徽n，第一次明確提出了“引導(dǎo)學(xué)生借助圖畫，理解課文內(nèi)容”的教學(xué)要求。通過比較知道，本單元其他兩篇課文都可以借助插圖了解課文中比較難理解的句子。如《雪地里的小畫家》看到插圖上小雞、小狗、小鴨、小馬留在雪地的腳印就能聯(lián)想到對應(yīng)相似的事物——竹葉、梅花、楓葉、月牙?！稙貘f喝水》中烏鴉喝水的辦法通過插圖來幫助對文字的理解更方便透徹?！缎∥伵！啡臎]有拼音，通過圖文閱讀能猜出不認(rèn)識的字，把握故事內(nèi)容。插圖可以激發(fā)學(xué)生更濃厚的閱讀興趣，幫助老師增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

二、同中釋異，加強(qiáng)理解和分析

1.同題材同體裁不同人物特點(diǎn)

二年級上冊第八單元《狐貍分奶酪》和《紙船和風(fēng)箏》都寫了小熊，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚兩篇課文的小熊不同的人物特點(diǎn)：《狐貍分奶酪》中的小熊斤斤計(jì)較而被人蒙騙，《紙船和風(fēng)箏》中的小熊對朋友真誠諒解。這樣對于理解人物形象更加具體深刻，把握文章主旨也更到位。

2.同內(nèi)容同要求不同用法

一年級第六單元《青蛙寫詩》要認(rèn)識逗號和句號，結(jié)合《比尾巴》里多次出現(xiàn)的問號、省略號、雙引號、分號、感嘆號，共性是這些都是標(biāo)點(diǎn)符號。通過對比，弄清楚不同的標(biāo)點(diǎn)符號表示的意思不同，停頓時(shí)間不同，用法不同。例如通過打拍子的方式，讓學(xué)生具體形象感受到句號停頓的時(shí)間比逗號長;通過教師示范讀感嘆句、疑問句、一般陳述句，直觀感受出不同句型的語氣強(qiáng)烈不同，從而更好地理解句子的深層意思。

3.同題材同結(jié)構(gòu)不同寫作順序

二年級上冊第四單元都是寫景的課文，結(jié)構(gòu)上也相似，都是采用總—分—總結(jié)構(gòu)，但是在寫作順序上就不相同，引導(dǎo)學(xué)生通過找出重點(diǎn)，總結(jié)每個(gè)段落表達(dá)的意思，歸納得出《黃山奇石》《葡萄溝》運(yùn)用空間轉(zhuǎn)移的寫作順序，根據(jù)文章可以想象出大致的空間關(guān)系;《日月潭》采用時(shí)間先后順序，寫出了在不同時(shí)間的特點(diǎn)。文章顯得井井有條，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解課文的信息。

在低年段的單元整體比較閱讀的教學(xué)中，教師把“教教材”變?yōu)椤坝媒滩摹?，引?dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受變主動(dòng)接受，主動(dòng)參與研究和探索，學(xué)生的思維變得多元化，有利于閱讀能力的培養(yǎng)，提升語文素養(yǎng)，是一種可行的探索。

責(zé)任編輯 ? ?韋英哲