黃偉

英語學(xué)科滲透心理健康教育，是指教師在教學(xué)中自覺、有意識地運(yùn)用心理學(xué)的理論與技術(shù)，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、情感和行為水平，從而達(dá)到心理健康教育目的的教育活動。

所謂心理會談的原則即在通過心理會形式實(shí)施心理健康教育所要遵循的原則：

1.助人自助原則：不包辦，不強(qiáng)加，不評論，只引導(dǎo)。

2.宣布保密原則：保證，說明 ，我需要。

3.支持保證原則：我一定支持，您一定會好，他有例子。

4.理解接受原則：我理解您，您接受事實(shí)，都往前看。

5.責(zé)任原則：我對你負(fù)責(zé)，你對自己負(fù)責(zé)、對自己情緒負(fù)責(zé);

6.平衡原則：主觀分析與客觀分析平衡。

堅(jiān)持心理會談原則就是堅(jiān)持平等、尊重的人際關(guān)系，為學(xué)生提供符合實(shí)際的幫助。

學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)的最終目的是要形成自身的能力。這種能力是能自我發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。作為英語教師，當(dāng)學(xué)生遇到英語學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，是不能包辦或代辦，而應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會積極正視學(xué)習(xí)問題本身，教師要充分理解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難是客觀的、正常的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，同時(shí)，把握機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

隨著中國改革開放的不斷深入，英語作為一門國際語言，對于中國走向世界意義重大，將心理會談原則運(yùn)用于高中英語學(xué)科意義重大，這既是學(xué)生自身健康成長的需要，也是社會發(fā)展對學(xué)生素質(zhì)的需要。在高中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生出現(xiàn)了許多不良的學(xué)習(xí)行為問題，例如對英語學(xué)習(xí)忽視、厭煩、退縮等問題，歸根結(jié)底源于學(xué)生應(yīng)對英語學(xué)習(xí)時(shí)的心理問題。高中英語學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育，讓學(xué)生接受良好的心理教育是新時(shí)代教育的需要，以良好心態(tài)面對英語學(xué)習(xí)更是新時(shí)代教育的最佳出路。在英語學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會生活的能力。

一、心理會談原則運(yùn)用于高中英語學(xué)科滲透的基本條件

高中英語學(xué)科滲透是對教育教學(xué)中的主體和客體——即教師和學(xué)生，都提出一定的要求、過程有著復(fù)雜性的教育活動。要開展好此項(xiàng)教育活動，需要具備以下基本條件：

（一）樹立心理會談原則指引下的現(xiàn)代教學(xué)思想

透過心理會談原則，教師需要相信和認(rèn)識到學(xué)生有潛力學(xué)好英語，堅(jiān)持幫助學(xué)生認(rèn)識自身的英語學(xué)習(xí)，堅(jiān)信學(xué)生是有成長潛能的，其蘊(yùn)藏著自主發(fā)展的機(jī)能。例如在學(xué)生的詞匯記憶學(xué)習(xí)中，同時(shí)注重英語策略性知識的指導(dǎo)，如語法歸納，可以讓學(xué)生去體驗(yàn)語法現(xiàn)象，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)資源中找有類似特征的句子，開發(fā)學(xué)生歸納語法規(guī)律的潛力。讓學(xué)生通過體驗(yàn)得出的“語法”，進(jìn)一步在學(xué)習(xí)中得以驗(yàn)證，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展能力，使學(xué)生獲得了英語知識，屆具備了獲取英語知識的能力。

（二）建立心理會談原則指引下良性的師生關(guān)系

師生關(guān)系是高中英語學(xué)習(xí)環(huán)境中最基本的人際關(guān)系，影響著高中生英語學(xué)習(xí)的適應(yīng)與進(jìn)步。

1.支持保證原則下的力挺型師生關(guān)系

師生在人格上完全平等是力挺型師生關(guān)系的核心。教師不能因?yàn)閷W(xué)生英語學(xué)習(xí)成績不理想，而訓(xùn)斥、羞辱、打擊學(xué)生，而應(yīng)告訴學(xué)生“你一定能學(xué)得好英語的，學(xué)習(xí)就是從不會到會的過程，你能行，找找原因和方法?！闭晫W(xué)生的困境，為樹立學(xué)生的自信心。

2.理解接受原則下的和諧型師生關(guān)系

教師與學(xué)生通過真誠的溝通達(dá)到相互理解，即能體諒失利的困惑，能共享成功的愉悅，積極溝通是構(gòu)建和諧型師生關(guān)系的重要途徑。促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動力來源于師生的相互理解。讓學(xué)生知道“我理解你的英語困難，你接受暫時(shí)英語不好事實(shí)，英語需要厚積薄發(fā)，不怕慢，就怕站。”

3.責(zé)任原則下的分工合作型師生關(guān)系

師生均有在教育教學(xué)中擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任，明確這些責(zé)任，并落實(shí)這些責(zé)任是建立分工合作型師生關(guān)系的必由之路。在英語學(xué)科活動中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明白“我（作為教師）對你的英語教學(xué)是負(fù)責(zé)的，你（作為學(xué)生）得對你自己的英語學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)態(tài)度負(fù)責(zé)?！蓖ㄟ^分工合作，構(gòu)建英語學(xué)科活動的正反機(jī)制。讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中，積極激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，滿足情感要求，形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。例如，在英語詞匯積累過程中，教師是詞匯資源的提供者，效果的評價(jià)者，學(xué)生是詞匯積累的參與者，分工明確，各擔(dān)其責(zé)，努力落實(shí)。教師客觀積極的評價(jià)，讓學(xué)生感受到成就感，激勵其不斷提高，這即是一種正效應(yīng)。反之當(dāng)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)還處于被動消極狀態(tài)時(shí)，教師一味強(qiáng)調(diào)“分工”，則會使學(xué)生陷入“被拋棄”的錯(cuò)覺。因此，要清楚認(rèn)識分工合作是為了“做學(xué)問”、“做好學(xué)問”、“好做學(xué)問”。

（三）掌握心理會談原則的實(shí)施技能

心理健康教育滲透于高中英語教學(xué)的實(shí)施技能方面，心理會談原則需要綜合使用，當(dāng)學(xué)生遇到難言之隱時(shí)，還要適當(dāng)保密，讓學(xué)生信賴，讓學(xué)生形成自身的語言能力。

1.分析整理英語教材中心理健康教育元素

英語教材的各個(gè)話題中都可能挖掘出十分豐富的心理健康寓意和內(nèi)涵。教師通過精心備課，教材的分析整理，發(fā)掘教材中的心理健康教育內(nèi)容，從英語課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，積極滲透心理健康教育。例如在詞匯記憶環(huán)節(jié)，教師可通過“頭腦風(fēng)暴”（brainstorm）的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力;口語課可進(jìn)行模仿朗讀競賽，培養(yǎng)學(xué)生自信的語言表達(dá)能力;閱讀課可進(jìn)行文字賞析訓(xùn)練，如在英語教材中有這樣一句話“A thousand-mile journey begins with the first step. -- Laozi.”，通過賞析，這正是“千里之行，始于足下”的英文版，透過濃厚的文化，陶冶凈化學(xué)生心靈。因此，只要教師有意識地滲透心理教育到學(xué)科之中，有效利用相關(guān)資源，就能拓展英語教材的功能，達(dá)到教育的更高目標(biāo)。

2.精心創(chuàng)建輕松快樂的英語學(xué)習(xí)心理環(huán)境

英語課堂的氣氛影響著學(xué)生的思維及行動?；钴S、愉快的氛圍，可以讓學(xué)生思維更活躍，態(tài)度更積極，學(xué)習(xí)更主動，學(xué)習(xí)效率更高;而沉悶、壓抑的氛圍，易使學(xué)生心情郁悶，學(xué)習(xí)效率降低。教師情緒感染著課堂氛圍，教師飽滿的精氣神，會讓學(xué)生感到教師的可親可敬，英語課堂將更活躍，課堂氛圍將更輕松，充滿快樂。通過良好學(xué)習(xí)心理環(huán)境的營造，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)不會的痛苦只是暫時(shí)，學(xué)會的快樂將是永恒。

3.發(fā)揮教師在英語教育教學(xué)過程的應(yīng)變能力

在課堂教學(xué)中的應(yīng)變能力，是教師教育教學(xué)必備的基本素質(zhì)之一， 因?yàn)檎n堂教學(xué)同時(shí)也是師生心靈感知的活動過程。在心理會談原則下，理解學(xué)生、支持學(xué)生、對學(xué)生負(fù)責(zé)、助學(xué)生自助在前提下，積極反應(yīng)、靈活處置教學(xué)突發(fā)情境。教師的應(yīng)變能力能給學(xué)生起到積極的作用，教師的積極應(yīng)對是對學(xué)生積極學(xué)習(xí)的最好回應(yīng)。例如在課堂提問中，學(xué)生對于所學(xué)知識點(diǎn)的錯(cuò)答，教師給予積極指點(diǎn)，而非指責(zé)，積極歸因，而非追責(zé)，而非打擊， 因?yàn)闆]人能保證每個(gè)人對任何一種技能是一學(xué)就會的。

二、英語學(xué)科滲透心理健康教育會談原則的實(shí)施方法

（一）助人自助，學(xué)生是學(xué)習(xí)英語的中心，學(xué)習(xí)從好心態(tài)開始

要尊重學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。接受英語知識技能是學(xué)生去實(shí)現(xiàn)，心理健康發(fā)展也需要學(xué)生自己去完成。高中英語課程關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展。英語中有這樣一句話，“God helps those who help themselves.”即“天助自助者”。用這句話給學(xué)生自主學(xué)習(xí)賦予積極意義，學(xué)生是自身學(xué)習(xí)的“救世主”。用語言激勵言行，讓學(xué)生認(rèn)識自身主體地位，自主意識提高了，學(xué)習(xí)潛能則能更好地被發(fā)掘。助人自助是更可持續(xù)發(fā)展的策略。

（二）理解原則，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的問題，需要理解、面對與解決

在英語教育教學(xué)過程中，根據(jù)不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況，教師需要結(jié)合學(xué)生所了解、關(guān)注、需要解決的英語學(xué)科學(xué)習(xí)問題，融合學(xué)生心理問題相關(guān)的案例，讓學(xué)生去體驗(yàn)、分析、探討，教師適當(dāng)給予正面引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)、分析、探討的過程，就是英語學(xué)習(xí)思考、表達(dá)與反饋的過程，也是學(xué)生心理健康相互借鑒、自我發(fā)展的過程。教師讓學(xué)生敞開心扉地體驗(yàn)，無論對錯(cuò)，都需要教師去理解、支持、引導(dǎo)。

（三）支持原則，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步，需要積極的心理暗示

在英語教育教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)自內(nèi)心地對學(xué)生的成功充滿期待，尊重平等地對待學(xué)生，努力滿足學(xué)生心理需要，注重學(xué)習(xí)表現(xiàn)，給學(xué)生更多機(jī)會去體驗(yàn)、展示、實(shí)現(xiàn)。如英語課堂上提問、作品展示、演講、表演等活動時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)精彩連連時(shí)，教師可以讓課堂的同學(xué)們?yōu)樗恼?、吶喊及表揚(yáng);當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不理想時(shí)，教師則適當(dāng)?shù)匕参炕蚪o出適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，指出改進(jìn)的方法，并鼓勵和肯定該學(xué)生的大膽嘗試。

教師通過踐行心理會談原則理解學(xué)生遇到的英語學(xué)習(xí)困難、支持學(xué)生努力克服英語學(xué)習(xí)的困難、最終實(shí)現(xiàn)助人自助，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高英語學(xué)習(xí)效率。

責(zé)任編輯 ? ?邱 ? 麗