龍瓊

我下面意在探討兩個問題：一是時代需要來看，身處以互聯(lián)網(wǎng)為基礎的智慧化的環(huán)境中，站在為未來成長助力的角度，尤其是這次疫情期間發(fā)展起來的線上教學都在提醒我們要逐步提升學生媒介素養(yǎng)，最終落在自主學習的習慣和能力養(yǎng)成上。 那么，如何帶領學生有目標、有規(guī)劃、有步驟、有評價、有反思地去學習，讓信息技術成為終身學習能力的“腳手架”，基于互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術的智慧化教學設計必不可少;二是從教學現(xiàn)實來看，自主學習缺乏引導，尤其是自讀篇目往往在課時緊縮時面臨舍棄，而教師在設計、檢驗、評價自讀篇目的學習時往往流于形式，缺乏實質性內容，智慧化的教學設計讓學生自讀篇目的學習不受時空地限制，增加自學的廣度和深度，從而更具長遠的意義。

一、智慧化設計有助于獲取精準性反饋，使自主學習更有成效

課前，下發(fā)自學案，以此落實基礎，同時也起到調研學情的作用。在自學案上基礎部分主要有以下兩個部分：第一部分：你讀準以下字音了嗎？請給下劃線的字注音。第二部分：你理解以下詞語和句子的意思嗎？參考書下注釋和查《古漢語常用字字典》完成填空。

第一部分反饋結果見表1：

第二部分反饋結果見表2：

說明：共64位學生參加了自學案答題，預設答題途徑1指查閱書下注釋，預設答題途徑2指查閱工具書，預設答題途徑3是指調動平時積累。

反饋的數(shù)據(jù)較精準地反映出以下問題：

一部分同學明顯不具備認真閱讀書下注釋的習慣，還有一部分同學是不善于調動自己的知識積累，查閱工具書積極性普遍不高。比如得分率最低的一“石”的“石”的讀音，學生誤讀為dàn，;再如“粟”看到它與“栗”形似，不假思索讀成lì?；趯W生在自學中字詞積累、文意疏通上存在的問題，相結合采取了以下方式改進：

1.“追根溯源”找出誤讀原因，督促學生認真閱讀書下注釋，勤于使用工具書。

2.建立光榮榜，展示準確率高的學生，有一定的激勵和示范作用。

3.落實課堂賞讀環(huán)節(jié)的要求，不僅注意字音，還要注意語氣、停連等。

在數(shù)據(jù)分析的基礎上，教師樹立了目標，能針對性地解決學生當前最突出的問題，將“先學后教、以學定教”的教學理念落在實處。

二、智慧化設計有助于獲取生成性問題，使自主學習更有深度

所謂生成性問題就是學生在學習過程中產生的具有學科專業(yè)價值并能推動教學深入展開的問題。抓住生成性問題，教師可以了解學生學習的思維過程。在初次設計《馬說》自學案時，當時習慣性地設計了最后一個問題：完成自學案之后，你還有什么問題需要老師幫你解決？有近三分之一的學生是“沒有問題”，還有一部分學生提出了一些自己難以理解的詞解，有15位學生不約而同地問到同一個問題：韓愈，唐宋八大家之首，文壇地位這么高，怎么會寫出《馬說》這樣憤憤不平的文章呢？基于學生對作者寫作目的的好奇，我查閱大量的資料，在網(wǎng)絡信息搜集過程中，對教學內容有了更深入的了解，教法也發(fā)生轉移。重新設計了自學案上能力提升環(huán)節(jié)，布置了這樣一項任務：整理歸納以下資料，選用適當?shù)膱D表的表達形式（如思維導圖、結構圖、表格等），自取標題，思考韓愈為什么寫下了《馬說》。再在一個班級上課后，有學生提出另一個問題：799年秋韓愈應徐泗濠節(jié)度使張建封之聘，出任節(jié)度推官，張建封歷史名臣，欣賞韓愈，且有同鄉(xiāng)之誼，他為什么沒成為韓愈心中合格的伯樂和食馬者？由此再調整部分教學內容幫助學生提升梳理、歸納、分析材料的能力，實現(xiàn)“督促善用工具書及可視化思維工具的制作，增強自學能力”的教學目標，鼓勵學生有深度的自學。

在傳統(tǒng)教學中，學生問題的生發(fā)性導致問題解決的滯后或無從解決，利用信息技術為依托的智慧化設計它是動態(tài)的，為學生提供了不受時空限制的交流平臺。在解決生成性問題時，組織開展生生對話、師生對話以及學生與文本之間的多重對話。不僅有效幫助解決學習難點，拓深學生自學的內容，同時也提升了學生的媒介素養(yǎng)和思維能力。

三、智慧化設計有助于獲取生動性互動，使自主學習更有張力

今天信息技術對于教學不再只是工具，而是一種環(huán)境，更是一種理念。傳授知識、布設任務、展開互動，都能夠在學生心中形成嶄新的認知成長點。學生運用網(wǎng)絡信息技術早已成為一種生活常態(tài)。智慧化設計有助于獲取生動性互動，使自學更有張力。教師在課前、課后為學生布設信息搜集任務，利用網(wǎng)絡交互平臺進行信息傳輸，都屬于媒介互動范疇。在媒介互動范疇教師應該要注意的是：勇于放手，相信學生。知識的自我更新是一種主觀性行為，信息科技化的今天更是加速了這一行為。學生的能力有時出乎我們意料，而在教學過程中學生是主體，這一點是永恒不變的。這次《馬說》的設計中播放了在詩詞朗誦大會中康震、董卿關于千里馬的這一段視頻，董卿的“年輕人應該立身先立學，能夠真正成為一個勇于擔當?shù)?、敢于探索的真正的千里馬，而不是坐等伯樂，而是自身變得很強大”這一番言論，學生深受觸動，從而引發(fā)了《馬說》現(xiàn)實意義的探討。

責任編輯 ? ?徐國堅