羅曉

美好的教育需要美好的心育，因?yàn)樾挠瞧照招撵`的陽(yáng)光工程，也是激勵(lì)奮進(jìn)的希望工程。但由于心育專業(yè)性很強(qiáng)，所以學(xué)校過(guò)去主要把教育任務(wù)交給德育部門(mén)，由心理健康教師主要負(fù)責(zé)。師資的不足時(shí)常導(dǎo)致學(xué)校心育缺位。怎樣解決這一問(wèn)題？我們開(kāi)始嘗試推進(jìn)全境式心育。

一、進(jìn)行全境頂層設(shè)計(jì)

1.樹(shù)立科學(xué)的心育理念

小學(xué)的重點(diǎn)是發(fā)展健康心理，預(yù)防心理問(wèn)題。為了預(yù)防學(xué)生發(fā)生心理問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生健全人格，學(xué)校月月開(kāi)展主題教育活動(dòng)，各項(xiàng)活動(dòng)分年級(jí)開(kāi)展，學(xué)生自主選擇項(xiàng)目，讓不同潛能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生找到自我實(shí)現(xiàn)的渠道。心育從面向全體到關(guān)注個(gè)別，從抓預(yù)防促發(fā)展到關(guān)注問(wèn)題矯正，全境展開(kāi)。

2.確立明確的心育職責(zé)

學(xué)校心育領(lǐng)導(dǎo)小組由校長(zhǎng)牽頭，學(xué)校各處室和心育指輔導(dǎo)中心組成，所有黨政部門(mén)在心理健康教育中負(fù)有相應(yīng)的管理職責(zé)。

3.構(gòu)建配套的心育機(jī)制

校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)心育團(tuán)隊(duì)，將心育與其他工作有機(jī)結(jié)合。構(gòu)建“三導(dǎo)”運(yùn)行機(jī)制：行政督導(dǎo)，中心指導(dǎo)，專家引導(dǎo)。搭建“三級(jí)”工作平臺(tái)，任課教師滲透心育，班主任開(kāi)展心育活動(dòng)，中心專門(mén)輔導(dǎo)。 落實(shí)三項(xiàng)心育功能，發(fā)展性、預(yù)防性、彌補(bǔ)性，不同崗位的教師達(dá)成不同心育功能。抓好三個(gè)定位，關(guān)注全體學(xué)生，培養(yǎng)健全人格;關(guān)注學(xué)生個(gè)別差異，開(kāi)發(fā)心理潛能;關(guān)注有心理與行為偏差學(xué)生，開(kāi)展心理輔導(dǎo)，及時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)給予轉(zhuǎn)介。

二、開(kāi)展全境教育引導(dǎo)

1.任課教師滲透心育

構(gòu)建共榮課堂，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自尊、自信、自立、自強(qiáng)、自勉，教師創(chuàng)設(shè)有利于潛能釋放的學(xué)習(xí)環(huán)境，考慮學(xué)生心理需求，運(yùn)用各種心理學(xué)效應(yīng)建構(gòu)適合學(xué)生的課堂，組織各種體驗(yàn)活動(dòng)，讓每一位學(xué)生有獲得感。其次找準(zhǔn)心育的結(jié)合點(diǎn)、融合點(diǎn)、滲透點(diǎn)，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲方式引領(lǐng)學(xué)生心靈成長(zhǎng)。

優(yōu)化成長(zhǎng)生態(tài)，減少師源性或生源性傷害。在采取懲罰措施時(shí)，要求教師注意保護(hù)“面子心理”，防止“困獸心理”，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，又不使學(xué)生感到絕望，將懲戒和鼓勵(lì)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生有信心去面對(duì)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生自信。教師努力發(fā)掘?qū)W生潛能，用誠(chéng)心、愛(ài)心、細(xì)心、恒心、慧心發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生自信。教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)中，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理品質(zhì)中的健康因素，進(jìn)行強(qiáng)化、遷移，依據(jù)行為主義理論，設(shè)計(jì)班級(jí)或課堂獎(jiǎng)勵(lì)制度。

運(yùn)用增值評(píng)價(jià)，激發(fā)成長(zhǎng)動(dòng)力。學(xué)校倡導(dǎo)采用“欣賞式”增值評(píng)價(jià)，主張挖掘?qū)W生潛力，肯定其優(yōu)勢(shì)，珍惜其進(jìn)步，彰顯其成功。帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，體驗(yàn)收獲。培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的意志，引導(dǎo)學(xué)生憧憬美好未來(lái)，面對(duì)困難做正向關(guān)注與思考，追求持之以恒而實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變。

2.班級(jí)管理關(guān)注心育

預(yù)防心理問(wèn)題發(fā)生，學(xué)校通過(guò)帶領(lǐng)師生認(rèn)識(shí)心理狀態(tài)與身心疾病之間的關(guān)系，從而提高心理素質(zhì)，自覺(jué)調(diào)整心理狀態(tài)，增強(qiáng)免疫力和社會(huì)適應(yīng)能力，達(dá)到心理預(yù)防的目的。班主任在班級(jí)管理中進(jìn)行預(yù)防性心育，有明顯的針對(duì)性、靈活性、系統(tǒng)性。所以，我們提出：將心理健康教育納入班主任的班級(jí)管理，關(guān)照學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、情緒、行為，構(gòu)建現(xiàn)代班主任工作新模式。

班主任首先做到：嚴(yán)而有格（制度），嚴(yán)而有度，師生距離遠(yuǎn)近適度;管理權(quán)限管放適度;管理手段剛?cè)徇m度;問(wèn)題處理緩急適度;熱愛(ài)學(xué)生冷熱適度;氣氛控制動(dòng)靜適度，建立良好師生關(guān)系。其次嚴(yán)慈相濟(jì)，努力做到：身教多于言傳，肯定多于否定，激勵(lì)多于約束，務(wù)實(shí)多于務(wù)虛，有效培育學(xué)生積極心理。

進(jìn)行管理自主。引導(dǎo)學(xué)生民主參與班規(guī)制定，設(shè)定班級(jí)及個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，組建班干部隊(duì)伍并建立相應(yīng)的輪換制度，形成“人人有事做，事事有人做”的班級(jí)管理格局。學(xué)生在學(xué)習(xí)討論中，理解認(rèn)同班規(guī)，在持續(xù)遵守班規(guī)中，形成自律習(xí)慣。這樣做實(shí)現(xiàn)了多重作用：一是使學(xué)生獲得了自尊感、歸屬感、主人感;二是在和他人互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)思考，有利于形成寬容、誠(chéng)實(shí)、有責(zé)任感等心理素質(zhì)。

組織豐富活動(dòng)。通過(guò)文化、藝術(shù)、科技、體育等活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生活力，發(fā)展?jié)摿ΓS富學(xué)生自我認(rèn)識(shí)水平。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生及早全面了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解社會(huì)，以便調(diào)節(jié)心理失衡狀態(tài)。開(kāi)展團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)，寓教于樂(lè)，豐富學(xué)生體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生人格。每天開(kāi)展跑操，堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)一小時(shí)，每學(xué)期開(kāi)展“趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”;每天組織唱班歌、誦讀經(jīng)典與童謠。實(shí)現(xiàn)體育健康身心、藝術(shù)點(diǎn)亮生命的目標(biāo)，不僅豐富生活，也調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。

進(jìn)行無(wú)障溝通。班主任要學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)學(xué)生，在表示同感、理解基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同分析自身成長(zhǎng)中的問(wèn)題，通過(guò)詢問(wèn)引發(fā)學(xué)生的自我反思，提高自我認(rèn)識(shí)能力，盡可能多地站在協(xié)助解決問(wèn)題的角度，提出多種建議供學(xué)生選擇。實(shí)踐表明，協(xié)助式溝通可以啟發(fā)學(xué)生的自悟。

營(yíng)造溫馨氛圍。為了讓學(xué)生心靈中有一個(gè)溫馨的港灣，各班努力營(yíng)造“家庭”般的氛圍，環(huán)境布置如家一般溫馨，讓學(xué)生對(duì)班級(jí)有家的感覺(jué)。班主任努力做學(xué)生喜歡的老師，抓住學(xué)生的生日、“六一”、迎新年等契機(jī)，送去鼓勵(lì)與祝福，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛(ài)。學(xué)生為難時(shí)，給予適時(shí)適當(dāng)?shù)膸椭寣W(xué)生感到老師是可依靠的。

3.心育輔導(dǎo)中心專業(yè)“輔導(dǎo)”

如果學(xué)生因?yàn)槟撤N原因出現(xiàn)心理異常甚至心理疾病，由心育中心進(jìn)行心理輔導(dǎo)，通過(guò)轉(zhuǎn)變健康觀念，克服心理缺陷和消極心理，消除心理障礙，增進(jìn)心理健康，起到心理彌補(bǔ)的效果。心育中心做到隨時(shí)接訪，提供專業(yè)化服務(wù)。在“知音小屋”對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)、運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)、認(rèn)知調(diào)整、系統(tǒng)脫敏等，較為嚴(yán)重的轉(zhuǎn)介到醫(yī)院進(jìn)行專業(yè)心理治療。

4.心育聯(lián)盟延伸到家庭

學(xué)校每學(xué)期舉辦一次家長(zhǎng)學(xué)校，為家長(zhǎng)提供適齡適合的教育。用“惠家教”幫家長(zhǎng)解惑。用班級(jí)家長(zhǎng)聯(lián)系群，反饋學(xué)生表現(xiàn)。建立家校教育聯(lián)盟，本著家?！懊\(yùn)共同體”助力孩子成長(zhǎng)成才，確立行動(dòng)宣言：盡最大努力保障孩子全面教育，一路相隨;盡最大努力解決家庭教育困惑，溝通無(wú)限;盡最大努力幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績(jī)，通力配合?！凹倚＝逃?lián)盟”設(shè)教育中心、服務(wù)中心、協(xié)作中心、活動(dòng)中心，進(jìn)行家庭教育咨詢，協(xié)調(diào)家校關(guān)系、推進(jìn)良好家風(fēng)培養(yǎng)，促進(jìn)家校教育同頻共振。

三、提供全境服務(wù)保障

1.提高師資專業(yè)水平

學(xué)校在充分運(yùn)用省、市、區(qū)師訓(xùn)教育平臺(tái)和學(xué)習(xí)交流活動(dòng)、提升心育專業(yè)化水平的同時(shí)，開(kāi)展教師“五心”修煉：一是愛(ài)心，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，開(kāi)發(fā)其潛能;二是懂心，懂得學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，了解其心理狀態(tài);三是童心，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的視角看待他們成長(zhǎng)中的問(wèn)題;四是育心，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理狀態(tài)，有針對(duì)性開(kāi)展心育活動(dòng)，提升學(xué)生心理素質(zhì);五是知心，就是以心換心，感動(dòng)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生興趣、動(dòng)機(jī)，及時(shí)化解心理問(wèn)題和障礙。

教師的心理狀態(tài)直接影響到工作，為此學(xué)校十分重視教師心理維護(hù)，請(qǐng)市心理輔導(dǎo)專家做“教師情緒管理”專題輔導(dǎo)，客觀分析教師的現(xiàn)狀和可能遇到的困惑，提出解決方案。設(shè)立“校長(zhǎng)有約”接待日，教師有難處可與校長(zhǎng)約見(jiàn)，面對(duì)面聊，校長(zhǎng)對(duì)于教師提出的要求，能解決的盡快解決，暫時(shí)解決不了的給予解釋，不僅打開(kāi)教師心結(jié)，也給教師心理滿足和精神支柱。建立“團(tuán)隊(duì)互助”，共同制定“陽(yáng)光心語(yǔ)”，開(kāi)展“團(tuán)建活動(dòng)”，遇到家長(zhǎng)不理解、不配合、易沖動(dòng)的事，同事幫忙化解，辦公室成為每位成員的“溫馨安全的港灣”。

2.開(kāi)齊上好心育課程

落實(shí)心理健康課程，全面提升學(xué)生心理素養(yǎng)。選派專業(yè)水平高、懂學(xué)生的優(yōu)秀班主任做心育課程教師，選擇北師大、華中師大等學(xué)校的教材進(jìn)行整合，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，落實(shí)兩周一次的心理健康教育課程。

3.優(yōu)化心育工作條件

學(xué)校在功能室緊缺情況下，保障“心育工作坊”“團(tuán)輔室”和心育長(zhǎng)廊建設(shè)，配足配齊各項(xiàng)設(shè)施設(shè)備。方便開(kāi)展咨詢與個(gè)別輔導(dǎo)，確保開(kāi)放時(shí)間每周不少于20小時(shí)，每天有骨干心理教師值班。做好社區(qū)陣地建設(shè)和社區(qū)聯(lián)系，依托家委會(huì)，聯(lián)系小區(qū)物業(yè)不定期舉辦親子心理團(tuán)建活動(dòng)。

責(zé)任編輯 ? ?李少杰