王敏

【摘 要】對課程體系進行調整是我國新一輪課程改革的重點，其中校本課程是學校體系中重要組成部分，而作業(yè)是教學活動的基本方式。由于傳統(tǒng)的生物教學以及作業(yè)不注重學生的實際需要，對學生素質發(fā)展的促進作用不強，因此應積極開展校本作業(yè)的設計與優(yōu)化，利用作業(yè)幫助學生查漏補缺，幫助學生更好地審視自己知識網(wǎng)絡中存在的不足，培養(yǎng)學生主動學習習慣，強化生物核心素養(yǎng)能力。鑒于此，本文對核心素養(yǎng)下高中生物校本作業(yè)的設計進行分析探討，以供參考。

【關鍵詞】高中生物;校本作業(yè);核心素養(yǎng);設計原則

生物學科的核心素養(yǎng)是以生物科學相關產(chǎn)業(yè)的基礎知識為基礎的。如果從微觀的角度來分析研究內(nèi)容，它指的是研究者在研究中的價值觀、情感、科學精神和態(tài)度。生物學作為高中的一門重點學科，不僅要求學生掌握基本的生物學理論知識，構建完善的生物自然科學體系，而且要求學生在學習中獨立思考，培養(yǎng)正確的價值觀，對自然有積極的情感態(tài)度。高中生物校本作業(yè)設計的優(yōu)化必須從合理化的角度來完成。針對不同的優(yōu)化思路和優(yōu)化方法，我們應該積極嘗試，堅持促進學生的主動參與而不是簡單的被動接受。

一、秉持生活化原則，實現(xiàn)知識延伸

生物學是一門與生活密切相關的學科，我們研究生物學的最終目的是把它應用到實際生活中，提高我們的生活質量。因此，在教學過程中，教師應積極聯(lián)系實際，布置趣味生活化的校本作業(yè)。在教學過程中，從生活出發(fā)，設計一些與生活密切相關的作業(yè)，使學生在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)自己的知識應用能力。在這個反復鞏固的過程中，學生才會真正愛上生物學，生物學的內(nèi)在發(fā)展是不斷前進的。例如：在學習《生態(tài)環(huán)境的保護》后，教師可以設計“調查環(huán)境污染對生物的影響”的作業(yè)，讓學生到當?shù)氐墓S或餐館了解這些單位產(chǎn)生的廢氣、廢水和廢物是如何處理的，以及它們對周圍生物有哪些不利影響和危害。同時，讓學生調查農(nóng)田、果園或溫室中施用的農(nóng)藥和肥料的種類和數(shù)量，以及它們是否對作物產(chǎn)生不利影響和危害，并對調查結果及時進行統(tǒng)計和建議分析。通過親身實踐，我們對人口增長和經(jīng)濟發(fā)展對環(huán)境污染的影響有了更深的認識。這些有趣而又實用的生活調查作業(yè)不僅激發(fā)了學生的探究意識，而且使他們能夠在實踐過程中用所學知識解決問題，拓展和延伸所學知識。

二、秉持分層化原則，促進學生發(fā)展

分層教學體現(xiàn)以人為本，兼顧各級學生的學習情況，最大限度地發(fā)揮學生自身熱情，讓每個學生的能力得到徹底開發(fā)。分層作業(yè)的落實，學生對待作業(yè)的態(tài)度得到了明顯提高，愿意接受教師指導，做到深入探索。由于學生作業(yè)層次不同，也避免了抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。對于班上的一些差生來說，當他們在學習上有了一定的進步后，可以選擇更高層次的作業(yè)，學生自己也會有成就感，這種成就感是無法用言語表達的。特別是對于中差等學生來說，課堂言語、課堂表現(xiàn)比以前更加積極和活躍。因為作業(yè)形式、內(nèi)容的巨大變化，學生需要完成的作業(yè)也會有所差異。在交流探究的過程中，新鮮、激烈、競爭的氛圍能夠有效沖擊學生思維，完善學生綜合素養(yǎng)。例如：在學習《果蠅雜交實驗》時，教師可以根據(jù)定好的層次留下作業(yè)，讓學困生做一些簡單的作業(yè)，如畫實驗圖;成績稍好的學生可以選擇開放作業(yè)，探究哪個染色體是控制果蠅白眼的基因，如何證明自己的猜想？通過分層化原則設計高中生物校本作業(yè)，我們感到學生的學習有了明顯的進步。其次，教師在對學生作業(yè)評價時，也要秉持著分層化原則，對于不同層次的學生，我們的評價方法也各不相同。對于優(yōu)秀學生的進步，遵循勉勵評價原則，引導他們獲得更大突破;對于落后學生的進步，遵循鼓勵評價原則，逐步樹立信心，奮發(fā)圖強。讓中差等生從學習中找到成功的喜悅，體會到成就感。

三、秉持多元化原則，增強實踐能力

高中生物校本作業(yè)可以是多元化的，除了讓學生寫練習本外，還可以創(chuàng)新作業(yè)形式用于學生選擇。如自主實驗、環(huán)境調查、表達作業(yè)等，推動學生核心素養(yǎng)發(fā)展，讓作業(yè)變得不再單調，更加生動。例如：在學習《細胞的構成》這一章節(jié)的時候，可以要求學生利用書籍、網(wǎng)絡繪制細胞結構草圖，同時讓學生根據(jù)對本章節(jié)的理解和記憶繪制思維導圖，將細胞組成列為中心詞，再將細胞運輸和細胞有絲分裂列為第二級中心詞，之后再進行細致內(nèi)容的提煉。通過結構圖和思維導圖的獨立制作，學生可以找到自己認知中缺陷和不足，全面加強學生自己對知識的掌握和理解，還可以結合綜合素質評價的標準，進行作業(yè)的自主研究和分析，從而提高學生的組織能力、實踐能力和綜合素質。

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，高中生物校本作業(yè)的研究具有重要意義。高中生物校本作業(yè)的開發(fā)設計可以使生物學更貼近學生的生活，激發(fā)學生學習生物學的興趣，使學生將所學知識運用到生活中。在選擇適合我校的校本作業(yè)時，一方面要掌握學生對生物知識的理解，另一方面要掌握核心素養(yǎng)的考核，根據(jù)學生的具體情況設計問題，選擇有代表性的題型，從而達到相應的教學目的，培養(yǎng)更多適應社會發(fā)展需要的高素質人才。

【參考文獻】

[1]楊玉.高中生物教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略分析[J].高考，2021（11）：121-122.

[2]李新燕.高中生物校本作業(yè)的開發(fā)實踐[J].高考，2020（36）：94-95.

[3]陳貞蓮.高中生物校本作業(yè)設計策略初探[J].當代教研論叢，2020（02）：87+89.