福建省南安市龍泉中學(xué) 李森發(fā)

在現(xiàn)階段的高中寫作教學(xué)中，學(xué)生在看到文題后經(jīng)常會感到無從下手，即使冥思苦想也沒有好的寫作思路，以致對寫作充滿了恐懼。其實之所以出現(xiàn)這種情況，是因為學(xué)生在平時不注重積累一些寫作素材，而且沒有掌握基本的寫作手法，不知如何表達自己的觀點和抒發(fā)自己的情感。在高中階段的語文教學(xué)中采用以讀促寫的策略，就可以讓這一問題得到很好解決。先幫助學(xué)生積累基本的寫作知識，再引導(dǎo)學(xué)生豐富寫作素材，就可以大大提高學(xué)生的寫作效率和水平。首先，教師可以利用生活化的閱讀材料激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，然后在教學(xué)中重點講解閱讀技巧，進而使學(xué)生掌握寫作的基本技法。最后，教師也應(yīng)該注重學(xué)生文章的立意深度，這樣學(xué)生的寫作能力會得到全面的發(fā)展和提高。

一、整合生活元素，以讀促寫提高學(xué)生寫作能力

寫作是語文教學(xué)中十分重要的內(nèi)容，也是學(xué)生比較害怕的學(xué)習(xí)內(nèi)容。處于高中階段的學(xué)生不會寫作文，似乎已經(jīng)變成了一種很常見的事情，為了減少這種情況的發(fā)生，教師可以通過以讀促寫的方式提高學(xué)生的寫作水平。教師剛開始采用以讀促寫的教學(xué)方法，在選擇閱讀材料時，應(yīng)該注意選取比較貼近學(xué)生生活的素材。因為學(xué)生的閱讀能力有限，文章本身的內(nèi)容如果比較抽象的話，學(xué)生很難抓住重點，也很難參與其中，更不用說有所收獲了。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》時，最主要的目的就是讓學(xué)生學(xué)會賞析月光下荷塘的描寫?！逗商猎律肥且黄謨?yōu)美的寫景散文，想象豐富，且包含著作者濃厚的情感。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時，可以從文章貼近學(xué)生生活且好理解的片段入手。比如，教師可以先讓學(xué)生想象自己之前見過的月色，思考以下問題：如果自己站在月下的荷塘邊會有怎樣的感受呢？面對這種景色你會有什么樣的心情？導(dǎo)致這種心情產(chǎn)生的原因到底是什么？讓學(xué)生從文章中找到生活中熟悉的感受，學(xué)會聯(lián)系自己的生活實際，才能夠產(chǎn)生表達自身情感的欲望。所以，教師在選擇閱讀材料時，不僅要注重生活化，而且要能夠讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，將自己想象成文章中的人物，這樣才能用作者的思維方式去體會文章表達的情感。引發(fā)了學(xué)生在情感上的共鳴，就能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生改變之前被動參與的寫作狀態(tài)，積極地抒發(fā)自己的真情實感。

二、賞析中滲透技巧，以讀促寫提高學(xué)生寫作能力

學(xué)生必須具備一定的寫作技巧，才能使寫作活動順利地展開。所以，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時，也應(yīng)該詳細講解文章中運用的表達技巧，讓學(xué)生了解并掌握在寫作中可以運用的固定的表達方式，清楚地看到自己在寫作過程中存在的不足之處。但是教師在向?qū)W生講解寫作技巧時，也應(yīng)該注重對學(xué)生進行思維的引導(dǎo)，不能用某種寫作技巧禁錮學(xué)生的思維方式，而是要讓學(xué)生靈活地運用某些寫作技巧表達自己的觀點和抒發(fā)自己的真情實感。要讓寫作技巧為抒發(fā)情感服務(wù)，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的寫作潛能。

例如，在高中語文課文《包身工》中，最主要的內(nèi)容就是講述了包身工們貧苦且不幸的生活，其中對環(huán)境及人物的描寫可以說做到了極致。所以在講這篇課文時，教師就可以著重從作者是如何描寫人物的外貌和形態(tài)，以及如何描寫環(huán)境的臟亂差等方面分析文章。講解這些寫作技巧時，應(yīng)該確保每一個學(xué)生都能理解這些技法，能結(jié)合不同的場景恰當(dāng)?shù)剡\用。另外，教師也可以鼓勵學(xué)生在課外閱讀時學(xué)會總結(jié)和歸納，將文章中自己認(rèn)為精彩的地方記錄下來，用自己的方式進行賞析，并在學(xué)會技巧的基礎(chǔ)上靈活變通，思維始終處于比較活躍的狀態(tài)，這樣才能夠幫助他們提高寫作水平。

三、加強深度寫作，以讀促寫提高寫作能力

當(dāng)學(xué)生通過以讀促寫的學(xué)習(xí)方式獲得了一定的寫作能力后，教師就應(yīng)該將教學(xué)重心遷移到學(xué)生后期的寫作能力的提高上。不能讓學(xué)生只是一味地按照自己之前琢磨出來的寫作套路千篇一律地進行寫作練習(xí)，而是爭取每寫一篇文章都有相應(yīng)的提高，不斷提升自己的寫作能力和寫作深度。另外，對于一些內(nèi)在含義比較深刻的文章，教師在講解后，可以鼓勵學(xué)生多閱讀幾遍，結(jié)合自己不同的心情和生活經(jīng)驗感受文章帶給自己的不同感悟。教師要讓學(xué)生學(xué)會對文章進行抽絲剝繭，學(xué)習(xí)其中的寫作技巧，應(yīng)用到自己的文章中。

例如，高中語文課本中選取了《紅樓夢》這一篇長篇小說中一個比較經(jīng)典的片段。當(dāng)學(xué)生閱讀完這一部分后，教師可以先讓學(xué)生說一說自己對人物的感想，并且記錄下自己當(dāng)時的感悟和讀后感。在學(xué)習(xí)完這一章節(jié)時，教師就可以鼓勵學(xué)生閱《紅樓夢》，在劇情的不斷推進中對人物有更加立體的了解。比如，有些學(xué)生在閱讀了一小段描寫時，覺得林黛玉就是愛使小性子而且十分小心眼愛計較的形象，但是他們在讀完整本名著之后，就會對林黛玉這一角色有新的理解。因為林黛玉是一個性格敏感、細心、淡泊，而且聰明絕頂又自尊自愛的復(fù)雜人物形象。讓學(xué)生在閱讀的過程中知道不能以偏概全的道理，并且將對文章的這種認(rèn)識體現(xiàn)在自己的寫作中，就能夠讓學(xué)生的文章更加深刻全面。

總之，閱讀和寫作作為高中語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，二者是互相促進的，教師在教學(xué)的過程中不能將二者分離，而是要做加法，爭取達到一加一大于二的教學(xué)效果。另外，教師在實施以讀促寫的教學(xué)策略時，也應(yīng)該注意給學(xué)生一個充分適應(yīng)的過程，從難度比較小的寫作訓(xùn)練開始，不讓學(xué)生背負(fù)過大的學(xué)習(xí)壓力，從而將閱讀和寫作變成學(xué)生的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時感受到真正的快樂。