劉寶杰

2021年1月，教育部印發(fā)的《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》指出：開(kāi)展中小學(xué)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，對(duì)于永續(xù)中華民族的根與魂，堅(jiān)守中華民族的共同理想信念，筑牢民族文化自信、價(jià)值自信的根基，維護(hù)國(guó)家文化安全，增強(qiáng)國(guó)家文化軟實(shí)力，培養(yǎng)青少年做堂堂正正的中國(guó)人，具有重要意義?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：英語(yǔ)課程要注重在發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程中，幫助他們學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育中國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信。作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的組成部分，成語(yǔ)故事中有著豐富的育人價(jià)值。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中進(jìn)行中國(guó)成語(yǔ)故事教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和技能的同時(shí)，親近祖國(guó)文化，堅(jiān)定文化自信。下文，筆者以上海外語(yǔ)教學(xué)出版社《中國(guó)成語(yǔ)故事繪本》中的《對(duì)癥下藥》為教學(xué)內(nèi)容，嘗試借助產(chǎn)出導(dǎo)向法來(lái)談?wù)勅绾卧谟⒄Z(yǔ)課堂上講好中國(guó)成語(yǔ)故事。

產(chǎn)出導(dǎo)向法，是北京外語(yǔ)教學(xué)研究中心文秋芳教授結(jié)合我國(guó)教學(xué)實(shí)際，經(jīng)過(guò)多年的理論研究和實(shí)踐探索，概括出來(lái)的一種教學(xué)法，其理論基礎(chǔ)涵蓋“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”“學(xué)用一體說(shuō)”和“全人教育說(shuō)”，產(chǎn)出導(dǎo)向法的學(xué)術(shù)假說(shuō)包括“輸入假說(shuō)”和“輸出假說(shuō)”。產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程主要是驅(qū)動(dòng)（motivating）、促成（enabling）和評(píng)價(jià)（assessing）三個(gè)環(huán)節(jié)。

一、驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，明確交際活動(dòng)意義。

驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是通過(guò)產(chǎn)出使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。課始，筆者播放兩名外國(guó)學(xué)生的視頻，視頻中兩名學(xué)生表示要了解中國(guó)經(jīng)典故事。在學(xué)生自由表達(dá)所知道的中國(guó)經(jīng)典故事后，他們發(fā)現(xiàn)自己不具備用英文講述中國(guó)故事的能力。于是，筆者將故事《對(duì)癥下藥》的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)猜測(cè)故事內(nèi)容，從而明確本課要學(xué)的故事。教學(xué)過(guò)程如下：

T：Yes，you know a lot about our Chinese stories，but can you try to tell one of these stories in English?

Ss：No，we can’t.

T：Well，we’ll learn them in the future.Today let’s try this story.（呈現(xiàn)《對(duì)癥下藥》的插圖，見(jiàn)圖1～6）What story is this?

（圖1）

（圖2）

（圖3）

（圖4）

（圖5）

（圖6）

S：對(duì)癥下藥。

T：Good，today we’ll try to tell this story to our friends and try to act it out.

評(píng)估驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的指標(biāo)有三個(gè)：交際真實(shí)性、認(rèn)知挑戰(zhàn)性和產(chǎn)出目標(biāo)恰當(dāng)性。在該教學(xué)片段中，筆者通過(guò)呈現(xiàn)國(guó)外友好學(xué)校學(xué)生的視頻，創(chuàng)設(shè)了文化交流的真實(shí)情境，這體現(xiàn)了交際的真實(shí)性。接下來(lái)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然他們知道不少中國(guó)經(jīng)典故事，但他們尚不能用英語(yǔ)講述或表演故事，這讓學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知挑戰(zhàn)。最后，筆者呈現(xiàn)故事的六幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事是《對(duì)癥下藥》，學(xué)生在了解該故事的基礎(chǔ)上嘗試講述或表演故事，這樣的產(chǎn)出目標(biāo)具有恰當(dāng)性。

2.嘗試自主講述，初步建構(gòu)故事語(yǔ)言框架。

故事《對(duì)癥下藥》大多數(shù)學(xué)生都了解，為了摸清該在哪里為學(xué)生提供腳手架，也為了讓學(xué)生更好地看到自己在本節(jié)課上的學(xué)習(xí)進(jìn)階，筆者鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)看圖的方式，先進(jìn)行第一輪自主描述或自主表演。師生共同合作，嘗試初步建構(gòu)故事語(yǔ)言和故事框架，然后在學(xué)生自主講述的過(guò)程中相機(jī)板書(shū)。教學(xué)過(guò)程如下：

教師呈現(xiàn)圖1并貼于黑板上。

T：Now look at the first picture，what can you say?

S：He is Hua Tuo.

T：Right，now who can be Hua Tuo?

學(xué)生戴上胡須扮演華佗。

T：So we can say“Long long ago，...”.

S2：Long long ago，there was a doctor.His name was Hua Tuo.He was a神醫(yī)。

T：A magic doctor.

教師呈現(xiàn)圖2，并邀請(qǐng)3名學(xué)生上臺(tái)嘗試對(duì)話表演，之后再讓學(xué)生分成4人小組（1個(gè)旁白，3個(gè)角色），合作表演，然后按照相同的方法讓學(xué)生完成圖3到圖6的描述，最終該教學(xué)片段形成如下板書(shū)（見(jiàn)表1）。

表1 教學(xué)板書(shū)

在驅(qū)動(dòng)板塊，為了更好地驅(qū)動(dòng)學(xué)生講述成語(yǔ)故事，筆者讓學(xué)生首先通過(guò)自己的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)嘗試對(duì)故事進(jìn)行輸出，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求予以相應(yīng)的提示和指導(dǎo)，例如學(xué)生想說(shuō)“神醫(yī)”時(shí)，筆者教授“amagic doctor”，并適時(shí)地板書(shū)故事中的關(guān)鍵詞，建構(gòu)整個(gè)故事的語(yǔ)言框架。

除了讓學(xué)生自主發(fā)言外，在處理故事圖片2和圖片3的過(guò)程中，筆者讓學(xué)生以4人小組合作表演的方式進(jìn)行故事劇本的自主建構(gòu)。由于本課輸出的形式是課本劇，所以，在教學(xué)過(guò)程中，筆者提示學(xué)生關(guān)注劇本中的旁白以及演員的臺(tái)詞、角色表情和動(dòng)作。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)變得趣味盎然。

二、促成環(huán)節(jié)

1.提供輸入材料，促成故事完整產(chǎn)出。

在師生初步完成故事的簡(jiǎn)單講述和表演后，學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到故事的某些片段還存在不足，語(yǔ)言表達(dá)不夠精確，而此時(shí)正是教師向?qū)W生提供語(yǔ)言輸入的最佳時(shí)機(jī)。筆者將與6張圖片相對(duì)應(yīng)的6段文字做成小紙條，讓學(xué)生通過(guò)Read and match的方式來(lái)進(jìn)行整個(gè)故事的閱讀，同時(shí)標(biāo)記出陌生詞句。學(xué)生讀完后圈畫(huà)出以下陌生詞句：

You should...to empty your bowels.You should...to get a sweat.You got too much heat in your body.The causes are different，medicines should be different too.The two men recovered the next day.

在以上教學(xué)中，輸入材料呈現(xiàn)時(shí)機(jī)的選擇完全基于產(chǎn)出導(dǎo)向法理論，即在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)言不足時(shí)予以呈現(xiàn)。在輸入材料的學(xué)習(xí)中，筆者遵循整體閱讀的原則，讓學(xué)生通過(guò)Read and match的方式整體閱讀文本。

2.適時(shí)提供支援，化解文本疑難詞句。

為解決學(xué)生的疑惑，筆者通過(guò)呈現(xiàn)原文“尋當(dāng)下之，延當(dāng)發(fā)汗”的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞組empty your bowels和get a sweat，通過(guò)呈現(xiàn)圖片助力學(xué)生理解詞匯heat、sweat，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀上下文以及借助肢體語(yǔ)言幫助學(xué)生理解causes和recovered。整個(gè)過(guò)程基于學(xué)生的實(shí)際，突出學(xué)生的主體地位。板書(shū)更新見(jiàn)表2。

表2 教學(xué)板書(shū)更新

在處理輸入材料時(shí)，學(xué)生難免會(huì)碰到一些難點(diǎn)，這時(shí)候就需要教師提供腳手架。在Read and underline環(huán)節(jié)中，學(xué)生遇到五處新知識(shí)點(diǎn)，筆者通過(guò)提供故事原文、提供圖片和結(jié)合上下文理解等策略幫助學(xué)生理解新知識(shí)。

通過(guò)第一輪的自主建構(gòu)及第二輪的學(xué)習(xí)輸入材料、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、教師適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提升，他們掌握了產(chǎn)出活動(dòng)所需要的內(nèi)容、語(yǔ)言形式和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)。

三、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

1.交流學(xué)習(xí)心得，內(nèi)化故事精髓。

在學(xué)生初步學(xué)習(xí)輸入材料后，為了讓學(xué)生更深入地理解故事，師生進(jìn)行了如下討論：

T：Boys and girls，I think you’ve done a great job!Now，what do you find from this story?

S1：Hua Tuo is a great doctor.

T：Yes，we all know this，but how did he become such a great doctor?

S2：Because he can give medicines according to the illness.

T：You’re right.What does the story imply?

S3：We should發(fā)現(xiàn)問(wèn)題背后的原因。

S4：我們應(yīng)該根據(jù)具體原因解決問(wèn)題。

T：Yes，your ideas are great，and that’s the title of the story“Suit the Remedy to the Case”.

在英語(yǔ)課堂上，教師要注重發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科育人的功能。本課教學(xué)中，教師通過(guò)討論交流的方式，啟發(fā)學(xué)生感悟中國(guó)古人的智慧，感悟成語(yǔ)故事中蘊(yùn)含的道理，這有助于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中更加理性地認(rèn)識(shí)事物，處理問(wèn)題，并樹(shù)立文化自信。

2.合作產(chǎn)出，同伴互評(píng)促發(fā)展。

從一開(kāi)始的學(xué)生嘗試自主建構(gòu)故事框架到教師提供輸入材料優(yōu)化學(xué)生的產(chǎn)出，學(xué)生在這一系列的促成活動(dòng)中已經(jīng)獲得了產(chǎn)出活動(dòng)所需要的語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言形式和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)。接下來(lái)，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行合作練習(xí)并促成最終的整體產(chǎn)出，同時(shí)師生根據(jù)各小組綜合產(chǎn)出的表現(xiàn)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

T：Now boysand girls，look at the blackboard，here we can see what we can do before we read the story and we can also see what we’ve learned after learning.So，are you ready to tell the story or act it out?

Ss：Yes.

T：Good，please work in groups of 4.You can either act some parts of the story or the whole story.Don’t forget these rules：language usage，body language，facial expressions.

在學(xué)生以小組為單位進(jìn)行短劇產(chǎn)出表演時(shí)，筆者為學(xué)生錄制視頻，方便為后期發(fā)送給外國(guó)學(xué)生做準(zhǔn)備。

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是產(chǎn)出導(dǎo)向法中必不可少的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)可以是對(duì)促成活動(dòng)進(jìn)行的即時(shí)評(píng)估，也可以是對(duì)產(chǎn)出成果進(jìn)行的即時(shí)或延時(shí)評(píng)估。

在產(chǎn)出練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生最終達(dá)到合作表演的目標(biāo)。本課，筆者建議學(xué)生根據(jù)小組實(shí)際情況，選擇2或3幅圖進(jìn)行表演，亦可進(jìn)行整個(gè)故事的表演，筆者在每個(gè)小組間巡視，相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。觀看表演的學(xué)生需要進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了讓觀看短劇表演的學(xué)生更加投入到觀察與思考中去，筆者提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓評(píng)價(jià)的學(xué)生有據(jù)可依，也讓表演的學(xué)生能夠清楚地發(fā)現(xiàn)自己小組可能存在的不足。

在英語(yǔ)課堂中教授中國(guó)成語(yǔ)故事是滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效方式。借助產(chǎn)出導(dǎo)向法，可讓成語(yǔ)故事的教學(xué)清晰明了。作為一線教師，在運(yùn)用某個(gè)教學(xué)法時(shí)要先理解其要領(lǐng)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也可以進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充或調(diào)整。