韓佩玲

語言學(xué)家David Nunan指出：隨著以學(xué)習(xí)者為中心的英語教學(xué)理念的推進(jìn)，作為學(xué)生語言習(xí)得過程中話語輸入重要來源的教師話語，在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的過程中愈發(fā)發(fā)揮至關(guān)重要的作用。語言是教師最重要的教學(xué)工具，課堂話語彰顯著教師的教育教學(xué)理念，展現(xiàn)著師生的關(guān)系和互動(dòng)過程，是課堂中教與學(xué)高度凝練的再現(xiàn)。在日常教學(xué)和教學(xué)研討中，筆者常常發(fā)現(xiàn)一些高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)并非都能促成高質(zhì)量的課堂教學(xué)，究其原因，高質(zhì)量的課堂教學(xué)不僅需要精巧的設(shè)計(jì)，更需要教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)話語。

課堂是鮮活的，教師話語是富有個(gè)性的，這使得我們很難用統(tǒng)一的數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)去衡量話語的優(yōu)劣。但借助一定的課堂話語分析方式研究真實(shí)的課堂語料，可以幫助我們發(fā)現(xiàn)什么樣的教師話語能促進(jìn)學(xué)習(xí)，什么樣的教師話語會(huì)妨礙學(xué)習(xí)。下文，筆者將結(jié)合英語教師課堂話語研究的已有成果，探討優(yōu)質(zhì)教師話語的共性特征，描摹小學(xué)英語課堂優(yōu)質(zhì)話語的面貌，從而為教師提升課堂話語的質(zhì)量提供參照。

一、英語課堂話語分析框架

英語課堂話語分析主要從認(rèn)知和社會(huì)文化視角展開，通過記錄和描述課堂話語，采用包括會(huì)話分析、語用分析、互動(dòng)分析等在內(nèi)的話語研究方法，分析課堂情境中教師話語的特征和功能，同時(shí)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)研究教師的話語策略，能讓我們不僅了解課堂中正在發(fā)生什么，更能了解其是如何發(fā)生的。學(xué)者馬毅、劉永兵認(rèn)為，課堂話語研究的焦點(diǎn)是分析教師如何為學(xué)生參與課堂活動(dòng)提供機(jī)會(huì)或空間。因此，總結(jié)、提煉優(yōu)質(zhì)課堂話語的特征離不開真實(shí)的課堂語境，離不開課堂所特有的IRF結(jié)構(gòu)、師生話輪和互動(dòng)特征三個(gè)重要的話語分析框架。

1.IRF結(jié)構(gòu)。

英國學(xué)者Sinclair和Coulthard提出的Initiation-Response-Feedback-move課堂話語結(jié)構(gòu)（簡稱IRF）被認(rèn)為是課堂會(huì)話獨(dú)具的結(jié)構(gòu)特征，它反映了課堂語境中教師與學(xué)生之間最經(jīng)典的互動(dòng)方式，即教師提問引發(fā)互動(dòng)，學(xué)生回答，教師再對學(xué)生的回答給出反饋。盡管現(xiàn)代教學(xué)理論倡導(dǎo)將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生站在課堂中央，但無論是以教師為中心的講授型課堂，還是以學(xué)生為中心的活動(dòng)型課堂，IRF結(jié)構(gòu)都是占主導(dǎo)地位的課堂話語結(jié)構(gòu)。從這個(gè)框架入手，我們可以細(xì)致地研究教師的啟發(fā)話語、反饋話語，了解教師的提問方式、引導(dǎo)方式、理答方式、評價(jià)方式等，從而發(fā)現(xiàn)有效促進(jìn)課堂互動(dòng)的教師話語方式。

2.話輪。

話輪是指會(huì)話過程中，說話者在任意時(shí)間內(nèi)連續(xù)說的話語，其結(jié)尾以說話者和聽話者的角色互換或各方沉默等放棄話輪的信號為標(biāo)志，單詞、短語、句子都可以構(gòu)成一個(gè)話輪。課堂互動(dòng)中，誰說話、何時(shí)說、說多久、談什么等都受教師控制。以話輪為框架展開研究，可以從話輪轉(zhuǎn)換、話輪保持、話輪分配、話輪沉默等方面分析課堂互動(dòng)向度、學(xué)生參與互動(dòng)的質(zhì)量、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是否均等。

3.互動(dòng)特征。

互動(dòng)特征形成于為進(jìn)行課堂互動(dòng)而產(chǎn)生的話語行為中。英國學(xué)者Steve Walsh歸納了“搭建支架、直接修正、內(nèi)容反饋、延長等待時(shí)間、參考性問題、請求澄清、學(xué)生長話輪、教師重復(fù)、教師打斷、教師長話輪、幫助學(xué)生完成話輪、展示性問題、形式反饋、確認(rèn)檢查”等14種具有代表性的典型互動(dòng)特征。其中教師打斷、直接修正被認(rèn)為是非支持性互動(dòng)特征。通過對互動(dòng)特征的適切分析，可以了解教師話語是否有效構(gòu)建了互動(dòng)空間。

二、優(yōu)質(zhì)課堂話語的基本特征

總結(jié)優(yōu)質(zhì)課堂話語特征，必須在課堂語境中，從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、課堂互動(dòng)有效性及師生關(guān)系構(gòu)建等方面著手。通過對大量課堂語料的研究，筆者發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師話語具有以下特征。

1.表達(dá)規(guī)范，能提供高質(zhì)量的語言輸入。

在小學(xué)英語課堂中，為了照顧學(xué)生的語言水平，教師往往會(huì)用簡單的句子與學(xué)生交流，有時(shí)會(huì)忽視話語的規(guī)范性。如筆者常聽到教師在確認(rèn)學(xué)生練習(xí)是否完成時(shí)問：“Are you OK?”（正確說法為“Are you ready?”或“Have you finished?”），這句話雖然沒有語法錯(cuò)誤，但顯然不適合此語境，教師使用這種不規(guī)范的表達(dá)有可能誤導(dǎo)學(xué)生。好的話語首先應(yīng)具有簡潔、規(guī)范的特征。規(guī)范的話語可給學(xué)生提供示范和高質(zhì)量的輸入，有利于學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。語言的規(guī)范性體現(xiàn)在語音特征和表達(dá)特征兩個(gè)方面。語音特征方面表現(xiàn)為發(fā)音準(zhǔn)確、表達(dá)流暢、語速適中、停頓自然等；表達(dá)方面涵蓋詞句和語篇兩個(gè)維度，具體如表1所示。

表1 高質(zhì)量話語的特征

2.交互性強(qiáng)，能有效營造互動(dòng)語境。

互動(dòng)是有效課堂教學(xué)的特征之一，教師的互動(dòng)能力影響著師生互動(dòng)的形式與頻次、互動(dòng)過程與結(jié)果。好的教師話語具有較強(qiáng)的交互性，能有效營造意義協(xié)商式的互動(dòng)語境，能促進(jìn)學(xué)生與文本深度互動(dòng)，促進(jìn)師生深度交流。

優(yōu)質(zhì)的課堂話語，在互動(dòng)形式方面，表現(xiàn)為能采用超越IRF結(jié)構(gòu)的交互模式，引發(fā)多向且有深度的互動(dòng)。如：教師提問學(xué)生回答后，不急于反饋，而是通過追問讓學(xué)生深入思考后再反饋，形成IR［I1R1（I2R2）］F的話語結(jié)構(gòu)，這可以引發(fā)學(xué)生對話題更深更廣的思考，形成更多話輪。再如：教師發(fā)問后，邀請一名學(xué)生進(jìn)行回應(yīng)，教師給予反饋后不轉(zhuǎn)移話題，繼續(xù)邀請其他學(xué)生回答并分別給予回應(yīng)，形成IR1F1R2F2R3 F3……RnFn結(jié)構(gòu)。師生在同一個(gè)話題下進(jìn)行多人次互動(dòng)，可以為學(xué)生提供更大的思維碰撞空間。

在互動(dòng)支持方面，教師要能及時(shí)調(diào)整話語或幫助學(xué)生重新組織語言完成交際任務(wù)。在語音層面，通過控制語速、使用停頓、音調(diào)變化引起學(xué)生注意；在詞句層面，盡量選擇便于理解的詞匯和句式，必要時(shí)可借助母語解釋較復(fù)雜的知識。在話語層面，可通過選擇熟悉的話題，采用理解、核實(shí)、解釋、重復(fù)或重述等反饋方式促進(jìn)互動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)通過延遲反饋、延長候答時(shí)間等方式，放慢話輪獲取節(jié)奏，阻止善于搶話的學(xué)生多次搶話，進(jìn)而給學(xué)生營造更安全的互動(dòng)氛圍。

3.功能凸顯，能高效推進(jìn)目標(biāo)達(dá)成。

在英語課堂中，教師話語通常具有講解、提問、反饋和管理四種功能，不同的話語方式會(huì)影響話語功能的發(fā)揮。優(yōu)質(zhì)的教師話語目標(biāo)明確，易于被學(xué)生理解和接受，與即時(shí)的課堂語境契合度高，能清晰呈現(xiàn)教學(xué)意圖，從而更高效地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。具體特征見文末表2。

表2 課堂話語的功能類型及優(yōu)質(zhì)話語特征

三、優(yōu)質(zhì)課堂話語的構(gòu)建路徑

優(yōu)質(zhì)課堂話語是教師理論性知識和實(shí)踐性知識的綜合體現(xiàn)，它既來自教師對語言、語言教學(xué)的認(rèn)知，也來自教師自身的語言素養(yǎng)和互動(dòng)能力。因此，教師需要不斷更新觀念，主動(dòng)提高話語能力。

首先，在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)語言意識。英語教師的話語既是實(shí)施教學(xué)的工具，也是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的輸入來源。英語教師應(yīng)充分認(rèn)識自身話語與語言輸入、課堂互動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、課堂文化之間的關(guān)系，認(rèn)識到教師話語對教學(xué)實(shí)效的影響。如小學(xué)英語倡導(dǎo)活動(dòng)化教學(xué)，有的教師對活動(dòng)設(shè)計(jì)非常用心，但并不關(guān)注如何陳述活動(dòng)要求，到課堂上隨機(jī)發(fā)揮，這難免會(huì)出現(xiàn)話輪冗長、表達(dá)含糊、條理不清等問題。因此，教師在關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注課堂話語的設(shè)計(jì)，做到科學(xué)、得體，避免隨意性。教師可以加強(qiáng)語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、話語分析的理論學(xué)習(xí)，從語言使用、語言分析、語言講授等方面提高自己的語言能力。

其次，在實(shí)踐中掌握話語策略。課堂是變化的，教師需要掌握豐富的話語策略來應(yīng)對復(fù)雜多變的教學(xué)語境，教師的話語策略是教學(xué)智慧的體現(xiàn)。對此，一方面，教師自己要有意識地運(yùn)用話語策略，探索各種話語策略在不同語境中的有效性；另一方面，教師可從自己感興趣的問題出發(fā)，有目的地記錄同行的課堂話語，利用課堂話語分析框架進(jìn)行研究，不斷積累有效的話語策略。如：如何引發(fā)更多向度的課堂互動(dòng)？如何改變課堂沉默現(xiàn)象？如何延長學(xué)生話輪？如何提高糾錯(cuò)反饋的實(shí)效？等等。通過反復(fù)的實(shí)踐和研究，可以明晰哪些話語策略可以促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，在優(yōu)化自身話語的同時(shí)，增進(jìn)對教學(xué)的理解，提高教學(xué)實(shí)效。

最后，在反思中提升話語能力。話語能力是教師專業(yè)素養(yǎng)的組成部分。教學(xué)實(shí)踐中，教師對動(dòng)態(tài)變化的課堂語境做出精準(zhǔn)的分析和判斷，快速找到應(yīng)對方案，并轉(zhuǎn)化為課堂話語，有效推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，這是教師話語能力的集中體現(xiàn)。教師應(yīng)將課堂話語作為一項(xiàng)反思內(nèi)容，以課堂教學(xué)的真實(shí)語境為背景，通過對話語實(shí)錄的分析來回顧教學(xué)實(shí)施過程，了解自己課堂教學(xué)的總體風(fēng)格與特點(diǎn)，評估話語對教學(xué)產(chǎn)生的影響，進(jìn)而不斷提高話語能力。教師課堂話語反思可以從三個(gè)方面展開：一是課堂話語本身，對講解話語、反饋話語、組織話語、提問話語使用的規(guī)范性和有效性進(jìn)行評估；二是從課堂互動(dòng)的角度，反思話語的互動(dòng)模式和特征是否符合教學(xué)目標(biāo)；三是從課堂文化的角度，反思話語權(quán)分配、師生關(guān)系構(gòu)建的合理性。

總之，英語教師應(yīng)充分認(rèn)識話語在課堂教學(xué)中的重要性，通過學(xué)習(xí)課堂話語分析理論增強(qiáng)話語意識；結(jié)合話語分析框架審視自身話語的有效性，并有意識地積累和使用有效的話語策略；同時(shí)運(yùn)用話語分析方法分析和完善自己的話語方式，努力提高課堂話語的規(guī)范性、交互性和功能性，不斷改善自己課堂話語的面貌，提升教學(xué)效果。