邢鶴

摘? 要：高校是對大學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃教育的實施者，是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要場所。本文對吉林省高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀進行分析，指出目前吉林省高校在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面存在的問題，并提出了學(xué)生主體化、教師專業(yè)化、培養(yǎng)個性化、平臺實踐化、教育全程化的幾點建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃教育;職業(yè)生涯規(guī)劃;大學(xué)生;吉林省

中圖分類號：G624? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）14-0143-03

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人結(jié)合自身情況及目前的機遇和制約因素，確定個人職業(yè)發(fā)展方向的職業(yè)目標，并為自己實現(xiàn)職業(yè)生涯目標而制定、落實的詳細學(xué)習(xí)計劃和培訓(xùn)安排。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)個體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的技術(shù)與技能，發(fā)展個體綜合職業(yè)能力，促進個體職業(yè)生涯發(fā)展的活動 [1]。高校的職業(yè)生涯規(guī)劃是一門針對大學(xué)生職業(yè)教育的課程，也是一項具有綜合性和專業(yè)性的教育工作。因而，高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育對大學(xué)生的在校學(xué)習(xí)質(zhì)量和就業(yè)后的職業(yè)表現(xiàn)都具有深刻的影響，是提升學(xué)生就業(yè)水平的重要途徑 [2]。

一、吉林省高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

各高校對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育比較重視，充分認識到了職業(yè)規(guī)劃教育對引導(dǎo)學(xué)生進行自我認知，明確職業(yè)定位，提升競爭能力，促進學(xué)生就業(yè)等工作的重要意義。目前，吉林省高校已普遍為本科生開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程。理論課程設(shè)置為人才培養(yǎng)方案的第一學(xué)期或第七學(xué)期，設(shè)置了相關(guān)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如綜合類的專業(yè)模擬實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)管理課程，組織各項專業(yè)競賽等。這些課程的設(shè)置能夠幫助學(xué)生明確職業(yè)發(fā)展方向、認清就業(yè)形勢、提升就業(yè)能力。

二、吉林省高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

（一）大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中的主體性不夠突出

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的是使學(xué)生清晰地認知自己，強化就業(yè)意識，更新就業(yè)理念，完善自身能力，提高就業(yè)競爭力。因此，課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等都應(yīng)明確學(xué)生的主體地位。目前，大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃教育中主體性仍不夠鮮明，學(xué)校對學(xué)生的愿景引導(dǎo)比較滯后。在課程設(shè)置方面，許多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設(shè)在大一學(xué)年和大四學(xué)年。在大一學(xué)年，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，對職業(yè)社會和自身定位仍處于懵懂狀態(tài)，很多學(xué)生仍以完成期末考試，獲得學(xué)分為學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的主要目的，未能清楚地意識到職業(yè)生涯課程設(shè)置的重要性和意義。在大四學(xué)期，學(xué)生忙于復(fù)習(xí)考研和找工作，課程設(shè)置又相對滯后，不能很好地起到該課程對學(xué)生的職業(yè)引導(dǎo)和規(guī)劃的目的。在課程內(nèi)容的設(shè)計方面，很多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程仍以課堂理論教學(xué)為主，缺少輔助性的實踐教學(xué)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程在全國沒有統(tǒng)一的教材，教師講授課程內(nèi)容的側(cè)重點也不盡相同，導(dǎo)致課程內(nèi)容本身的知識統(tǒng)一性、前沿性和實踐性不足。在學(xué)生的愿景引導(dǎo)方面，職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒有充分發(fā)揮對大學(xué)生的就業(yè)引導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)的功能。

（二）教師的專業(yè)化程度有待提高

很多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃授課教師都是由各學(xué)院的輔導(dǎo)員擔任，而且是大班授課，所使用的教材不統(tǒng)一，授課教師對授課內(nèi)容的理解和側(cè)重點不盡相同，相當數(shù)量的學(xué)校甚至沒有專門的職業(yè)生涯教育中心和專職教師，從而導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍的專業(yè)化程度不夠。這種情況容易造成學(xué)生對未來就業(yè)前景和社會經(jīng)濟發(fā)展形勢把握不夠，誤導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的認識和重視程度，影響教學(xué)和指導(dǎo)效果。

（三）各專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的個性化不明顯

職業(yè)生涯規(guī)劃教育其一要體現(xiàn)各專業(yè)的職業(yè)化要求，其二要突出學(xué)生的個性化特點。目前，吉林省很多高校的職業(yè)規(guī)劃教育課程沒有與各專業(yè)的職業(yè)要求和發(fā)展趨勢充分融合。很多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置在大一學(xué)年。學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)太多專業(yè)課程的情況下學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃，尚未對專業(yè)的特點和職業(yè)要求有清晰的理解，對就業(yè)形勢的認識也不夠深刻。每個學(xué)生的個性、能力構(gòu)成、素質(zhì)體現(xiàn)、就業(yè)愿景都有較大差異，而學(xué)校針對各類學(xué)生的個性化引導(dǎo)和教育方式仍不完善，很多高校的職業(yè)規(guī)劃教育采用大班授課的方式，教學(xué)內(nèi)容和考核方式單一，職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)方式缺乏個性化和針對性。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育對學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)的功能也不能得到充分體現(xiàn)。

（四）職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)形式和考核方式較單一

職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)是一門綜合性較強的課程，也應(yīng)是實踐性更為突出的課程。目前，吉林省很多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程更重視理論教學(xué)，實踐較為薄弱。學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識大多停留在理論層面，無法全面考量和完善自己的生涯規(guī)劃 [3]。教學(xué)綜合性和實踐性的弱化影響了該課程對學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的功能發(fā)揮，造成學(xué)生自身能力與就業(yè)崗位要求的不匹配、自身職業(yè)發(fā)展與社會需求的不匹配。

（五）職業(yè)生涯規(guī)劃教育的持續(xù)性不強

高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育即是對在校生的職業(yè)教育和引導(dǎo)，也關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展，是一門持續(xù)性較強的指導(dǎo)課程。目前，吉林省很多高校對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的定位仍然是一門滿足畢業(yè)學(xué)分要求的必修課，對學(xué)生的職業(yè)引導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)功能沒有展開充分思考，課程內(nèi)容與各專業(yè)特點的融合性也不強。很多高校雖然設(shè)置了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的持續(xù)性培養(yǎng)不夠，沒有很好地體現(xiàn)其對學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)性作用。

三、完善吉林省高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策

（一）學(xué)生主體化

職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)期設(shè)置、課程內(nèi)容設(shè)計、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、考核方式、學(xué)生管理等工作，應(yīng)該以塑造學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)規(guī)劃能力為目標，以學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)提升為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生所在專業(yè)的特色和職業(yè)要求，以引導(dǎo)學(xué)生進行自我分析、自我認知、自我提升和自我規(guī)劃，明確職業(yè)定位。

（二）教師專業(yè)化

學(xué)?？梢远嗤緩窖a充專業(yè)教師，成立全校的職業(yè)生涯規(guī)劃教研室，教師團隊應(yīng)吸納高校輔導(dǎo)員、各專業(yè)教師、企業(yè)高層管理者或培訓(xùn)部門講師及社會各界優(yōu)秀人士等，完善專業(yè)教師的資源力量，全面提升師資質(zhì)量。建議各校編寫符合本校人才培養(yǎng)規(guī)格和目標的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教材，有條件的學(xué)?？梢园磳I(yè)進行材料的編寫。學(xué)校還可組織企業(yè)高層管理者、優(yōu)秀的企業(yè)培訓(xùn)人員、校外職業(yè)生涯規(guī)劃專家進校對學(xué)生進行現(xiàn)場培訓(xùn)和專題講座，增強課程的教學(xué)效果，強化學(xué)生就業(yè)意識，提升學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力。

（三）培養(yǎng)內(nèi)容個性化

高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育要體現(xiàn)各專業(yè)的職業(yè)化要求，并突出學(xué)生的個性化特點。首先，學(xué)校應(yīng)將各專業(yè)的課程與職業(yè)生涯規(guī)劃課程相融合，設(shè)計具有專業(yè)特色和要求的教學(xué)內(nèi)容，突出不同職業(yè)和崗位對專業(yè)化人員的社會需求和定位;其次，可通過“雙創(chuàng)”課程與職業(yè)生涯規(guī)劃課程的融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)生涯規(guī)劃能力整合，突出學(xué)生的個性化特征，使職業(yè)規(guī)劃更具有針對性和可行性;最后，改革考核方式，完善對學(xué)生的評價體系。采用對學(xué)生的綜合性評價手段，將任課教師的評價、學(xué)生的自我評價、實習(xí)單位的評價作為考核學(xué)生的綜合評價體系，分階段對學(xué)生進行考核和評估，構(gòu)建包括實習(xí)單位在內(nèi)的職業(yè)生涯規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)測評體系，體現(xiàn)課程教育對學(xué)生就業(yè)的綜合性及持續(xù)性指導(dǎo)。

（四）平臺實踐化

職業(yè)生涯規(guī)劃團隊積極構(gòu)建實用化教育平臺，實現(xiàn)理論教學(xué)平臺和實踐平臺的共享，校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實踐的融合，讓理論知識平臺化，并針對性地提出各類學(xué)生甚至單個學(xué)生的職業(yè)生涯指導(dǎo)方案。除此之外，校企合作基地、社團實踐活動、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制、專業(yè)競賽、學(xué)生參與教師的橫向課題研究等實踐方式，都能夠加強學(xué)生的實踐訓(xùn)練，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生“三位一體”的校企緊密合作關(guān)系 [4]。

（五）教育全程化

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是系統(tǒng)性、持續(xù)性、動態(tài)發(fā)展的教育活動 [5]。新時代大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念和就業(yè)理念已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，但學(xué)生在就業(yè)意識、職業(yè)選擇、目標定位、自我認知、自我發(fā)展等方面仍存在一定的不足。這就需要高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育不能僅僅在某個學(xué)期設(shè)置課程，而是要在各個學(xué)期的相關(guān)課程、實訓(xùn)環(huán)節(jié)、實習(xí)平臺等學(xué)習(xí)及實踐中，將專業(yè)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容與職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標相匹配。從學(xué)期設(shè)置上，實現(xiàn)多學(xué)期分層次的學(xué)習(xí)方式，有計劃地對不同年級的學(xué)生進行全程化校內(nèi)指導(dǎo);在教學(xué)平臺上，將校內(nèi)理論學(xué)習(xí)平臺與校外實踐平臺相結(jié)合，實現(xiàn)校內(nèi)各學(xué)期的專業(yè)課學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯規(guī)劃的有機融合;在評價體系上，把學(xué)生在校表現(xiàn)和校外實習(xí)甚至工作之后的表現(xiàn)納入對學(xué)生的總體評價體系中，并作為本專業(yè)評價學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)，突出職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實踐性和全程性。

四、結(jié)語

高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是補充教育內(nèi)容的有效手段，也是大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。實用性、針對性和綜合性較強的高校職業(yè)規(guī)劃教育，是當前應(yīng)用型高校教育發(fā)展的趨勢，對大學(xué)生明確自身定位、規(guī)劃職業(yè)發(fā)展方向、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有非常重要的意義。

參考文獻：

[1] 楊麗. 高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的構(gòu)建[D]. 上海：復(fù)旦大學(xué)，2009.

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[3] 李祿峰. 以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值探索[J]. 中國成人教育，2020（11）：38-39.

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[5] 翟盈. 我國高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究[D]. 大連：大連海事大學(xué)，2014.

（薦稿人：李麗敏，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院副教授）

（責任編輯：莫唯然）