何娟

1997年，為破解民生領(lǐng)域中“幼無所托”的難題，上海市先行先試，探索構(gòu)建以“托幼一體化”為主的托育服務(wù)供給模式，并取得了初步成效，這引起了全國各地教育部門及教育研究者的關(guān)注。在亭湖教育局的支持下，我園也根據(jù)本園實際情況，嘗試面向2—3歲幼兒實施保育教育活動的全日制或半日制托班，開始了“托幼一體化”的探索。

1.幼兒持續(xù)性發(fā)展的需要

傳統(tǒng)的托幼年齡劃分以3歲為界，將0—3歲和3—6歲的教養(yǎng)分而治之，目前來看這其實忽視了教育的整體性，造成了兩個階段的教育分離。老話說：三歲看大，七歲看老。托幼一體化本質(zhì)上跟這句話是不謀而合的，將“托”和“幼”放在一個同等重要的位置，將兒童從出生到成長各個年齡階段的發(fā)展，尤其是兒童思維的發(fā)展看做是一個連續(xù)性的過程。遵從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，重視教育的整體性，在幼兒園實施托幼一體化，有助于妥善處理托、幼階段教育的銜接和過渡問題，而且還能夠充分挖掘幼兒在0—6歲的潛能，對于幼兒以后的人生和發(fā)展都具有重要意義。

2.家長育兒的迫切需求

隨著家長育兒觀念的進(jìn)步與發(fā)展，他們已經(jīng)不滿足于僅把孩子送入以養(yǎng)為主的教育機(jī)構(gòu)，更希望能夠通過科學(xué)的教養(yǎng)方式，激發(fā)孩子發(fā)展的潛能，以促進(jìn)他們今后更好地成長。同時，社會上的一些早教機(jī)構(gòu)存在魚龍混雜的情況，幼兒園始終是最被大眾所認(rèn)可的且最能體現(xiàn)國家意志的教育機(jī)構(gòu)，家長對于幼兒園的信任度也是相對較高的。因此，構(gòu)建托幼一體化幼兒園是家長的迫切需求，也是大勢所趨。

1.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提升人員專業(yè)素質(zhì)

托幼一體化工作人員的合理配備，是幼兒園托幼一體化工作順利實施的保障。鑒于從事幼兒園托幼一體化教育的主要工作人員應(yīng)為教師和保育人員，我園根據(jù)崗位、職責(zé)的不同選定適合的人選，給每個托班配備了2名教師和2名保育人員。教師優(yōu)先考慮有當(dāng)過母親經(jīng)驗的人員，另外考慮參與過托育保教方面相關(guān)培訓(xùn)，具備一定專業(yè)知識儲備的人員。在托班保育員的選擇上則考慮具備保育員上崗證，且經(jīng)常參加托育保教方面相關(guān)培訓(xùn)的人員。出于對教育整體性的考慮，為了最大限度支持幼兒持續(xù)性發(fā)展的需要，我們還開始嘗試讓托班教師一直帶到大班，使托、幼教師和教育保持一致。

此外，我園也在積極組織開展相關(guān)培訓(xùn)活動，定期指派托班教師外出學(xué)習(xí)，如到湖北省參加“0—6歲托幼一體化研討會”等，通過學(xué)習(xí)交流不斷吸收優(yōu)秀的一體化經(jīng)驗和理念，從而提升教師的綜合實力，確保托幼一體化工作的順利開展。

2.重視托班環(huán)境創(chuàng)設(shè)，滿足幼兒身心發(fā)展需要

環(huán)境對幼兒的影響是潛移默化的，創(chuàng)設(shè)適合幼兒生長的環(huán)境有利于幼兒身心的健康發(fā)展。對于幼兒來說，在幼兒園接觸到的環(huán)境無非是兩種，一種是外部環(huán)境，一種是精神環(huán)境。外部環(huán)境主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)設(shè)施的配備和完善上，而精神環(huán)境則是由教師在與幼兒的日常相處中傳遞的，教師通過自己的耐心和愛心讓幼兒產(chǎn)生信賴感和愉悅感，使他們在精神上得到滿足。

我園在室內(nèi)為托班幼兒定制了尺寸適宜的桌椅、櫥柜等家具和盥洗設(shè)備，并在幼兒的活動區(qū)地面鋪設(shè)了柔軟、有彈性的墊子，以防幼兒在跑跳的時候摔倒磕傷。在室外，我們購置了大量的適合托班幼兒的各類玩具，地面鋪上了塑膠地墊，墻面也畫滿了幼兒喜愛的卡通人物，為幼兒營造出充滿童趣和愉悅感的環(huán)境。另外，托班教師在每天和孩子們的相處過程中也時刻讓自己保持情緒飽滿的狀態(tài)，通過溫暖的笑容和夸張的肢體語言去感染孩子，使他們真正喜歡上托班的環(huán)境。只有從幼兒的實際需求出發(fā)，以幼兒為中心，針對幼兒實際情況，構(gòu)建適合幼兒生長的環(huán)境，才能達(dá)到促進(jìn)他們身心健康發(fā)展的最終目的。

3.引導(dǎo)家長協(xié)同配合，保障托幼工作順利開展

幼兒園托幼一體化的實施解決了家庭“幼無所托”的困難局面，隨著新一代父母養(yǎng)育觀念的升級，人們意識到托幼教育的成功不是幼兒園單方面的努力就能成就的，很大一部分還來自于家長的配合與支持，這也是幼兒園托幼一體化工作能夠順利進(jìn)行的重要支撐。我園通過邀請家長來園和小朋友們一起參加親子活動，引導(dǎo)家長學(xué)習(xí)并樹立科學(xué)的育兒觀，實現(xiàn)教師、家長和幼兒三方面的有效溝通。

比如：為了培養(yǎng)托班幼兒的細(xì)節(jié)觀察能力，增進(jìn)親子關(guān)系，我們在園內(nèi)開展了拼圖游戲活動，并邀請托班家長一起參加。活動前，教師準(zhǔn)備了很多張畫有圖案的硬紙板，供幼兒自由選擇，然后請家長將幼兒選擇的紙板分割成四個或者六個小紙板并打亂圖案的順序，讓幼兒通過觀察小圖案的細(xì)節(jié)來判斷每個紙板的拼接位置。一開始，幼兒可能都毫無頭緒，不知道如何下手，教師引導(dǎo)家長可以選取其中兩張圖案紙板給幼兒做個示范，提醒他們可以關(guān)注每個小圖案的特征來辨別，找到與其相鄰的紙板。在教師、家長的幫助與引導(dǎo)下，托班幼兒對圖片的辨別能力有所提高，也找到了簡單的拼圖方法。通過開設(shè)這類親子活動，可以幫助托班幼兒感知圖片的完整性，鍛煉手部的靈活性，對后期幼兒學(xué)習(xí)和生活都具有重要的積極意義。

從3—6歲延伸到0—3歲，幼兒園托幼一體化辦園模式重視了幼兒發(fā)展的持續(xù)性，滿足了家庭育兒的需求，成為學(xué)前教育發(fā)展的新方向。作為一名幼教工作者，在探索幼兒園托幼一體化的道路上，我們要時刻總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，吸收學(xué)習(xí)優(yōu)秀的理念與方法，提高自己的理論和實踐能力，保證托幼一體化工作的順利實施，推動幼兒的可持續(xù)發(fā)展。