唐斌

“雙減”后，學(xué)生有了更多的自主支配時(shí)間，該如何管理學(xué)生？特別是課后如何管理手機(jī)、如何管理孩子的安全，是很多家長(zhǎng)焦慮的問(wèn)題。有的家長(zhǎng)因上班而無(wú)法陪伴孩子，只得把孩子送到校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，甚至有的沒(méi)有特長(zhǎng)愛(ài)好的孩子也被強(qiáng)迫學(xué)習(xí)特長(zhǎng)；還有的家長(zhǎng)不得不請(qǐng)家庭教師“一對(duì)一”補(bǔ)習(xí)文化課。據(jù)了解，“一對(duì)一”的課時(shí)費(fèi)是小班費(fèi)用的6倍以上，藝術(shù)課的費(fèi)用就更高。如此，補(bǔ)課支出比“雙減”前更高，學(xué)生、家長(zhǎng)的“負(fù)擔(dān)”不減反增，教育公平難以實(shí)現(xiàn)。

如何破解這一難題？除教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變外，不僅需要“堵”，更需要“疏”，要滿(mǎn)足家長(zhǎng)、學(xué)生的個(gè)性化需求?；诖?，社區(qū)可順勢(shì)而為，全方位提供免費(fèi)的教育供給。

一是全面調(diào)查分析，加強(qiáng)精準(zhǔn)供給。調(diào)查本社區(qū)家長(zhǎng)、學(xué)生的課后需求情況，梳理共性需求和個(gè)性化需求。針對(duì)需求，設(shè)置相應(yīng)的課程或服務(wù)內(nèi)容，解決孩子周末或寒暑假無(wú)人監(jiān)管、無(wú)人引導(dǎo)、無(wú)人陪伴等問(wèn)題。

二是整合教育資源，實(shí)現(xiàn)資源的集約與共享。集中人力資源，招募退休干部、家長(zhǎng)志愿者、優(yōu)秀藝人、大學(xué)生、黨團(tuán)員等，發(fā)揮他們的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。整合社區(qū)教育資源，如手工藝、美食、說(shuō)唱、書(shū)法、繪畫(huà)、作業(yè)輔導(dǎo)等，加強(qiáng)社區(qū)間合作，實(shí)現(xiàn)資源交換與共享，節(jié)約資源成本。

三是開(kāi)設(shè)多樣課程，讓教育回歸本真。運(yùn)用社區(qū)資源，開(kāi)設(shè)體現(xiàn)童趣的課程。發(fā)揮社區(qū)圖書(shū)館的圖書(shū)資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)趣味閱讀、交流體驗(yàn)、誦讀與展示、電影欣賞、動(dòng)漫制作欣賞等課程；開(kāi)設(shè)職業(yè)體驗(yàn)課程，如小小圖書(shū)管理員，進(jìn)行圖書(shū)整理、場(chǎng)館保潔、秩序維護(hù)等；發(fā)揮社區(qū)及青少年宮人員、場(chǎng)地資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)地方文化體驗(yàn)、研學(xué)旅行、勞動(dòng)手工、書(shū)法藝術(shù)、經(jīng)典國(guó)學(xué)、故事演講、趣味游戲、健康體驗(yàn)、智能車(chē)、3D打印等課程；運(yùn)用社區(qū)商場(chǎng)、飯店等服務(wù)資源，設(shè)計(jì)參觀(guān)、調(diào)查、體驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)課程。

四是完善管理服務(wù)，提高課程質(zhì)量。做好課程研發(fā)與實(shí)施、餐飲、安全管理、課程評(píng)價(jià)等工作，讓孩子舒心、家長(zhǎng)放心。針對(duì)不參與任何課程的孩子，提供托管服務(wù)，為這部分孩子營(yíng)造“好玩”的氛圍，讓孩子能安全、自由、愉快地玩耍。地方政府可將學(xué)生參與率、鞏固率、滿(mǎn)意率納入社區(qū)公益服務(wù)評(píng)價(jià)內(nèi)容，以激勵(lì)社區(qū)改善服務(wù)水平。

各級(jí)政府應(yīng)履行好義務(wù)教育主體責(zé)任，回應(yīng)社會(huì)關(guān)切，優(yōu)化資源配置，加大教育投入，如購(gòu)買(mǎi)課程、支付聘請(qǐng)人員勞務(wù)費(fèi)、租賃場(chǎng)地等，讓“雙減”真正成為人民滿(mǎn)意的民生工程。

（作者單位：四川省成都市武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)附屬小學(xué)）