摘要：在如今所處的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)在生活中的應(yīng)用已經(jīng)隨處可見，其與教育事業(yè)的融合發(fā)展也越來(lái)越深入。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，高校美術(shù)學(xué)專業(yè)積極創(chuàng)新教學(xué)工作，轉(zhuǎn)變工作思路，革新工作形式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息交流的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，增加與學(xué)生溝通交流的渠道，來(lái)構(gòu)建完善的專業(yè)課程思政教學(xué)體系，不僅僅教導(dǎo)學(xué)生美術(shù)學(xué)知識(shí)，更引導(dǎo)學(xué)生探究蘊(yùn)含在美術(shù)領(lǐng)域中的德育和美育元素，為社會(huì)培育出更加優(yōu)秀的人才。本文首先對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代、課程思政等進(jìn)行概念性說(shuō)明，其次探索在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中，高校美術(shù)學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)的開展策略，希望闡述能有幫助。

關(guān)鍵詞 ：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校美術(shù)學(xué)專業(yè)，課程思政體系

引言：互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合發(fā)展已經(jīng)越來(lái)越深入，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的力量，在高校美術(shù)學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)中，能夠利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)搜索教學(xué)資源，能夠拓展第二課堂，能夠探索新媒體視域下現(xiàn)代主義繪畫發(fā)展過(guò)程中的審美轉(zhuǎn)變，不僅能教導(dǎo)學(xué)生美術(shù)知識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)應(yīng)具備的審美意識(shí)，挖掘美術(shù)領(lǐng)域中蘊(yùn)含的思政元素，拓展教育的寬度，培養(yǎng)出更加優(yōu)異的人才。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”、課程思政等簡(jiǎn)單說(shuō)明

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代

“互聯(lián)網(wǎng)”是人們生活中耳熟能詳?shù)臇|西，“互聯(lián)網(wǎng)+”則指的是利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)達(dá)成某一目的的特定內(nèi)涵詞匯，這里指的是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的優(yōu)勢(shì)，可以更快速地找到所需資源，可以利用微信等即時(shí)性通訊軟件增加了與學(xué)生溝通交流的渠道。

2.課程思政

課程思政是一種新型的教學(xué)概念，是從“思政課程”發(fā)展轉(zhuǎn)變成的“課程思政”。原本思政教育存在于思政課程以及輔導(dǎo)員教學(xué)管理中，而隨著教育機(jī)制的革新，則提倡在所有課程中都要挖掘其中蘊(yùn)含的思政元素，將思政元素滲透講解，多課程、多教師構(gòu)成“大思政”體系，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育根本宗旨。

課程思政的意義是非常重大的。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，復(fù)雜而多元的互聯(lián)網(wǎng)世界對(duì)學(xué)生的沖擊很大，尤其是近年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)衍生產(chǎn)品如手游、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、小視頻等越來(lái)越多，占據(jù)學(xué)生的課余時(shí)間，創(chuàng)作者為了博風(fēng)頭、博出彩，逐漸沒有下限，以丑為美、拜金主義、享樂主義、提前消費(fèi)、極端個(gè)人主義等不良意識(shí)形態(tài)隨著互聯(lián)網(wǎng)廣泛傳播，對(duì)學(xué)生的三觀沖擊很大，就愈發(fā)需要思政教育來(lái)教育，勸導(dǎo)學(xué)生，避免受到互聯(lián)網(wǎng)世界太多影響。美術(shù)專業(yè)教學(xué)蘊(yùn)含著豐富的思政元素，需要發(fā)揮積極作用才行[1]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，美術(shù)學(xué)專業(yè)構(gòu)建課程思政的策略

1.專業(yè)教師轉(zhuǎn)變觀念，提升自我素養(yǎng)

只有高校美術(shù)學(xué)專業(yè)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提升教學(xué)素養(yǎng)，充分了解互聯(lián)網(wǎng)，充分了解到互聯(lián)網(wǎng)對(duì)思政教學(xué)的影響，才能更好地構(gòu)建美術(shù)學(xué)專業(yè)課程思政體系。具體來(lái)說(shuō)，首先，高校美術(shù)學(xué)專業(yè)教師需要認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性，懷有高度課程思政意識(shí)，敢于創(chuàng)新，積極探索；其次，高校美術(shù)學(xué)專業(yè)教師需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)思政知識(shí)、德育知識(shí)、美學(xué)、倫理學(xué)、歷史學(xué)等，明確政治立場(chǎng)，明確三觀價(jià)值；最后，高校美術(shù)學(xué)專業(yè)教師需要加強(qiáng)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的能力，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)及衍生產(chǎn)品中的重點(diǎn)現(xiàn)象加深了解，加強(qiáng)辨別信息真假的能力，加強(qiáng)利用互聯(lián)網(wǎng)交流的能力，加強(qiáng)信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)操作技能。

2.善用“互聯(lián)網(wǎng)+”力量，挖掘課程思政元素

高校美術(shù)學(xué)專業(yè)教師需要善于挖掘美術(shù)學(xué)教育中的思政元素，美術(shù)在歷史長(zhǎng)河中經(jīng)歷了數(shù)代發(fā)展，中西方美術(shù)文化有著較大差異，慢慢凝練出較為廣博的美術(shù)文化，可以挖掘美術(shù)文化方面的思政元素，給學(xué)生講解美術(shù)發(fā)展歷史以及歷史發(fā)展過(guò)程中衍生的美術(shù)文化，給學(xué)生講解其中蘊(yùn)含的美。比如繪畫的造型語(yǔ)言、色彩、版畫藝術(shù)、中華傳統(tǒng)繪畫文化、東西方繪畫差異等各方面。例如在二次長(zhǎng)沙會(huì)戰(zhàn)期間，徐悲鴻連夜畫出《奔馬圖》以抒發(fā)自己的憂國(guó)之情，畫幅右側(cè)有題詞：“辛巳八月十日第二次長(zhǎng)沙會(huì)戰(zhàn)，憂心如焚，或者仍有前次之結(jié)果之。企予望之。悲鴻時(shí)客檳城?！盵2]；例如畢加索繪制《格爾尼卡》的背景故事，畢加索接受了西班牙共和國(guó)的委托，為巴黎世界博覽會(huì)的西班牙館創(chuàng)作一幅裝飾壁畫，時(shí)逢德國(guó)空軍轟炸西班牙格爾尼卡，悲憤的畢加索以此來(lái)繪畫，表達(dá)自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的抗議和死傷人們的哀悼；例如“清初四王”：王時(shí)敏、王鑒、王翚、王原祁[3]，人們的評(píng)價(jià)褒貶不一，評(píng)價(jià)他們注重筆墨，集古大成，自出機(jī)杼的優(yōu)點(diǎn)，也評(píng)價(jià)他們復(fù)古保守思想和宗派門戶之見，也具有思政元素，可引導(dǎo)學(xué)生用辯證法的角度去看待一件事物。總而言之，美術(shù)學(xué)專業(yè)是藝術(shù)類課程，蘊(yùn)含在美術(shù)學(xué)中的思政元素雖然較少，但也有可挖掘之處，需要教師善于挖掘。

利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”的力量，讓教育從封閉走向開放，打破校與校之間的鴻溝，讓教育從零散走向集成，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)整合以及共享優(yōu)質(zhì)課程資源，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上查詢美術(shù)學(xué)專業(yè)中蘊(yùn)含的思政元素，挖掘不錯(cuò)的應(yīng)用點(diǎn)，也將自己的想法共享，從而促進(jìn)教育事業(yè)不斷發(fā)展。

3.教師引領(lǐng)學(xué)生理解美術(shù)作品中蘊(yùn)含的“精氣神”

優(yōu)秀的繪畫作品往往蘊(yùn)含著畫家豐富的個(gè)人情感，繪畫作品外在表現(xiàn)是一方面，內(nèi)在畫家思想情感又是一方面，且是更加重要的方面，畫家在實(shí)踐創(chuàng)作中會(huì)運(yùn)用一定技巧以增強(qiáng)繪畫作品表現(xiàn)力，隨之融入自身的情感和繪畫理念，創(chuàng)造出具有藝術(shù)感染力的美術(shù)作品，可以說(shuō)美術(shù)作品蘊(yùn)含有畫家極強(qiáng)的個(gè)人風(fēng)格、個(gè)人藝術(shù)理解、個(gè)人情調(diào)，個(gè)人價(jià)值觀。因此，選取優(yōu)秀美術(shù)作品進(jìn)行欣賞教學(xué)，教師將審美知識(shí)穿插其中，引領(lǐng)學(xué)生在無(wú)形中逐漸感受藝術(shù)美，從而在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中逐漸形成良好的審美意識(shí)，并在教師的引導(dǎo)下掌握基本的審美能力，理解美術(shù)作品的內(nèi)涵美。例如吳鎮(zhèn)“雙檜平遠(yuǎn)圖”[4]，用遒勁有力的筆觸來(lái)繪畫頂天立地的檜樹，也是在表現(xiàn)畫家志向高潔、氣志遇難而奮發(fā)的精神面貌；例如梵高的《向日葵》，在繪畫時(shí)是純凈的黃色調(diào)來(lái)表達(dá)自我，更狂放地表現(xiàn)出他對(duì)生活的熱烈渴望與高潔追求；例如徐悲鴻的馬，他筆下的馬千姿百態(tài)，筆觸剛勁有力，滿含激情，將個(gè)人想法和個(gè)人思想寓于筆墨間，具有動(dòng)人心魄的力量；例如齊白石的蝦，色彩濃艷明快，造型簡(jiǎn)練生動(dòng)，意境淳厚樸實(shí)，也反映齊白石生動(dòng)童心、與世無(wú)爭(zhēng)的個(gè)人意志。教師引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)美術(shù)作品中蘊(yùn)含的精氣神，進(jìn)行更加深入的解析，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的三觀和思想。

4.利用互聯(lián)網(wǎng)，拓展第二課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育也是開放線上教育，也是線上線下混合教育，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的優(yōu)勢(shì)，教師可以拓展第二課堂，建立和學(xué)生的課外聯(lián)系，例如微信群、班級(jí)微博等，推送有益的美術(shù)作品或現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生討論挖掘其中的思政元素，讓學(xué)生在思辨、探討的過(guò)程中逐漸成長(zhǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校美術(shù)學(xué)專業(yè)積極創(chuàng)新，應(yīng)用課程思政理念，調(diào)整教學(xué)策略和方法，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的優(yōu)勢(shì)，可以讓教育從封閉走向開發(fā)，可以依托于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行思政拓展性教學(xué)，進(jìn)而更加細(xì)致、更加深入地發(fā)掘蘊(yùn)含在美術(shù)領(lǐng)域中的思政元素，拓展教育的寬度，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀和思想。 PR

基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題（省級(jí)青年資助專項(xiàng)）“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代高校美術(shù)學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)模式研究”（XJK21QGD006）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]向敏."互聯(lián)網(wǎng)+"環(huán)境下高職課程思政教學(xué)范式探討[J].大學(xué)教育，2019，000（011）：133-135.

[2]顧明明.高校美術(shù)教育融入"課程思政"的理性思考研究[J].戲劇之家，2019，315（15）：155-156.

[3]夏蕾.思政與高校美術(shù)史論專業(yè)課程的結(jié)合[J].藝術(shù)家，2020（3）：51-51.

[4]文鵬.高校美術(shù)專業(yè)課程教學(xué)融入"課程思政"的方向與策略研究——以藝術(shù)實(shí)踐與考察課程教學(xué)為例[J].藝術(shù)教育，2020（8）.

（作者簡(jiǎn)介：王曉天，碩士，湖南城市學(xué)院，講師，美術(shù)學(xué)油畫方向）（責(zé)任編輯：姜秀靚）