編號：G40（2021）25-

01-01

作者：冀 娜

學(xué)習(xí)，是指通過閱讀、聽講、思考、研究、實踐等途徑獲得知識和技能的過程，是一種使個體可以得到持續(xù)變化的行為方式。學(xué)習(xí)作為一種獲取知識、交流情感的方式，又是如何真正發(fā)生的呢？眾所周知，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生是教育、教學(xué)的根本依據(jù)和基礎(chǔ)，是學(xué)生對學(xué)習(xí)本質(zhì)理性和感性的主動認識，是直接影響著教師教育、教學(xué)行為目標(biāo)有效性的準(zhǔn)繩。近段時間以來，伴隨我校項目式學(xué)習(xí)活動的進一步深入開展，我們對核心目標(biāo)之一“讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生”做了更加深入的實踐、研究。

一、植根問題和發(fā)現(xiàn)的沃土，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生

基于人的天性的好奇，當(dāng)來到新的情境，面對未知，我們都會自然地提出“是什么？怎么做？為什么？”一連串的問題并不需要任何人的啟發(fā)引導(dǎo)，這是基于人的天性的“天啟之問”。 真正的學(xué)習(xí)就是從問題以及努力解決問題開始的。所以，當(dāng)學(xué)生走進“項目式學(xué)習(xí)”活動，這個全新的學(xué)習(xí)課堂，他們必然也會是這樣隨著驅(qū)動性問題的拋出，產(chǎn)生一系列的是“是什么？怎么做？為什么”等實際問題。通過學(xué)習(xí)活動的一步步推進，在落實知識目標(biāo)達成和應(yīng)試能力提升的同時，促進了多元的語文要素、核心素養(yǎng)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)生。以學(xué)為中心的課堂，首先要從知識立意轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)立意，讓學(xué)習(xí)在“去功利、重自主、強合作、真探究”的課堂生態(tài)中完成，讓學(xué)生站在教室的中央，成為課堂的主宰，成為真正的學(xué)習(xí)者，成為讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生的舞臺的主角。

二、重構(gòu)課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、載體，推進學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生

人們面對的未知世界非常廣闊，因此在關(guān)注、探究諸多未知方面必須有所選擇和取舍。此時，我們頭腦中關(guān)注的是“怎么做”的問題，這類問題是“實踐之問”，是需要在做的過程中發(fā)現(xiàn)，只要做就有可能發(fā)現(xiàn)未知。這種情況下，需要的是合適的活動。

我們產(chǎn)生的問題，一部分來源于新的情境，一部分來源于結(jié)構(gòu)化的思考。對于一個情境，并不是每個人都能發(fā)現(xiàn)未知，不是每個人都能提出有價值的問題。有時，我們在別人的指示下才會發(fā)現(xiàn)未知。人們由于感官和經(jīng)驗的局限，看不到、想不到、做不到是正常的，這常常需要我們一起分享，借鑒別人的所見、所想、所思，以發(fā)現(xiàn)自己思維中的盲區(qū)，彌補感官的局限和經(jīng)驗的不足。

為此，我校的語文課題研究團隊作了以下嘗試：一是重構(gòu)課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。讓每個學(xué)生自然安置在一個虛實結(jié)合的學(xué)習(xí)活動的環(huán)境之中，通過本質(zhì)性問題、驅(qū)動性問題的提出促進學(xué)生個人自主搜集資料，小組主動整理資料，通過“項目式學(xué)習(xí)”活動小支架措施提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力，建構(gòu)合作、共享、探究的學(xué)習(xí)研究活動的平臺，生成自己的學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。二是重置學(xué)習(xí)載體。例如，我校樊曉靜老師教學(xué)的部編版一年級下冊項目式學(xué)習(xí)活動《端午情——做荷花文化傳遞小使者》一課的過程中，樊老師一改以往以課題為入口的導(dǎo)入設(shè)計，創(chuàng)造性地為學(xué)生帶來了一場“中國非遺物質(zhì)文化” 視覺盛宴，用聲、光、電等多元視覺元素把學(xué)生直接帶入到中國非遺物質(zhì)文化的享受和贊嘆中來。這樣，教師基于不同的課堂活動的范式和不同的課型特征，有機地利用學(xué)習(xí)載體，引導(dǎo)學(xué)生觀察對象，感性認識，積累經(jīng)驗。因此，這是一個有著多重意義的學(xué)習(xí)過程。每一個學(xué)習(xí)載體都可以支撐課堂實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

三、關(guān)注差異資源的重組，增進學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生

人們的學(xué)習(xí)之所以產(chǎn)生，也是理性選擇的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)未知，并引起思維駐留才能發(fā)生學(xué)習(xí)的行為差異。人們對未知現(xiàn)象探究的天性、成就感、外部的精神或物質(zhì)方面的誘惑感受不同，引起思維的駐留時間也就不盡相同。我們將這樣的問題稱為“理性之問”的差異。 在部編版六年級下冊《回憶往事》的項目式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計中，學(xué)生為設(shè)計和表現(xiàn)六年難忘時光而犯難，郝俊霞老師為提高學(xué)生的參與興趣和參與度，在篩選和梳理成長記憶環(huán)節(jié)時就給學(xué)生友情推薦了“時間軸、成長樹、表格、插圖、鐘表”等梳理方法，鼓勵學(xué)生有序地、有代表地設(shè)計和展示。這樣的教學(xué)形式活動激發(fā)了學(xué)生的思維，不同程度地進行了邏輯思維和語言表達的運用。在進行“回憶往事”的交流展示環(huán)節(jié)時，針對學(xué)生觀察評價無從下手的情況，郝老師又拋出了“結(jié)合評價小支架，評選合格版、好評版、點贊版” 的活動。學(xué)生從一開始小組、課堂展示介紹時的磕磕絆絆，互相評價時的簡單機械，到后來，在郝老師的引導(dǎo)下逐漸成長，各組學(xué)生圍繞主題進行的介紹逐漸條理生動，可圈可點，學(xué)生的評價越來越精彩、準(zhǔn)確。課堂上，學(xué)生露出的興奮自信的笑容，感染著課堂上的其他學(xué)生，氛圍融洽和諧。整節(jié)課小組成員在教師任務(wù)的驅(qū)動下，都能進行真實的學(xué)習(xí)從無到有、互通有無，未來可期。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)是一種體認的經(jīng)歷。學(xué)習(xí)是人的天性與本能。它不僅是教的過程、授的過程，而且是覺醒的過程、悟的過程。項目式學(xué)習(xí)活動就是讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，親身經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)、發(fā)生、發(fā)展的過程。他們在有計劃、有步驟、有目的、有組織的真實情境下進行發(fā)現(xiàn)和感悟，逐漸形成自身豐富的內(nèi)心情感體驗，構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)，把握解決真實問題的機會，促進知識的實踐轉(zhuǎn)化和綜合應(yīng)用能力。只有這樣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生才能實現(xiàn)。

（作者單位：山西省太原市迎澤區(qū)小五臺小學(xué)校030000）