王帥

摘? 要：促使學生提升語言應用和表達的能力，這是小學語文教學的重要內(nèi)容，教師要引導學生積極運用對比分析的方式，嘗試發(fā)現(xiàn)語言的特色，探究隱藏在其中的隱性規(guī)律，深入探究其中的情感變化，在橫向對比中探究作品的韻味。這些方法都能促使學生語言應用方面的核心素養(yǎng)得到提升和發(fā)展。

關鍵詞：比較法;語言表達能力;小學語文

比較是理解和思考的基礎，如果學生能從不同的角度、層面入手進行比較，則能讓他們在發(fā)現(xiàn)、總結規(guī)律的過程中，更準確、具體地體會文本的個性魅力，從而獲得深切的語言感悟。在小學語文教學中，學生的思維能力、語言運用能力都比較弱，所以教師要提供支架，引導學生掌握各種不同的對比方法，促使他們提升分析歸納的能力，也讓他們的邏輯思維能力得到提升和發(fā)展。

一、思辨對話，發(fā)現(xiàn)語言特色

在辨析的過程中，學生能找到文章中的不同之處，教師要指導他們在思辨中展開生生對話、師生對話和生本對話，促使他們體會作者的語言表達特點，從而認識到文本存在語言個性。這樣學生在自主創(chuàng)作的時候也會思考如何能讓自己的作品變得更富有語言特色。

在閱讀《貓》的時候，教師引導學生展開拓展閱讀，嘗試讓他們閱讀其他寫《貓》的作品，看看作者的寫作手法有什么不同之處。學生對比了老舍和夏丏尊所寫的，首先發(fā)現(xiàn)了一些不同點，如：“夏丏尊在寫貓的時候，強調寫了貓的形貌特點，展現(xiàn)了這是一只十分漂亮的貓。但是老舍在寫貓的時候卻并沒有寫類似的內(nèi)容?！边€有學生提出：“夏丏尊在寫貓的時候寫了不少評價，展現(xiàn)了對貓的不同觀點，但是老舍的作品主要寫的是作者對貓的觀點?！痹谡业讲煌幒?，教師又讓學生說說這兩篇文章有什么共同點，嘗試總結兩位作者不同的寫作風格。如有學生提出：“這兩位作者都喜歡用比喻等修辭手法展現(xiàn)貓的特點，如用細魚骨頭來形容貓的胡須?！边€有學生提出：“這兩名作者都展現(xiàn)出了自己對貓的喜愛之情?！痹谶@樣的對比中，學生的思辨能力有所提升，認識到不同的作者面對的貓是不同的，他們的寫作風格也不同，但是他們對于動物的情感卻有相似之處，所以作品中既有相似之處，也有不同之處，要深入對比，才能發(fā)現(xiàn)這些特點。

在對比分析的過程中，學生嘗試在同中求異，他們能更好地發(fā)現(xiàn)作者獨特的表達風格。這樣學生的思維也會變得更為敏銳，能提升條理性和概括性，最終提升語言表達能力。

二、甄別共性，探尋隱性規(guī)律

在對比分析的過程中，教師還要引導學生嘗試尋找共同點，探究語言的隱性規(guī)律。這樣學生能將原有的知識和新的知識整合在一起，從而促使思維變得更全面、更深刻，有助于他們得出正確有效的結論。

在閱讀了《琥珀》后，教師組織大家展開拓展閱讀，嘗試對比閱讀《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》這兩篇文章，然后試著總結出其中的共性，分析說明文的寫作特點是什么。教師引導學生從若干不同的角度入手展開分析。首先說說說明文的結構具有什么特點。如有學生提出：“說明文常常使用總分總的結構，先總寫某事物的特點，然后再分寫它各種不同的特點是什么，最后再概括一番?！贝送饨處熯€引導學生總結說明文中常用的寫作手法：“要想清晰地展現(xiàn)出事物的特點，你認為要用怎樣的手法呢，在對比分析的時候，你能總結出這些手法嗎？”如有學生提出：“說明文為了展現(xiàn)科學的嚴謹性，運用了列數(shù)字的方法?！边€有學生提出：“在涉及某些科學概念的時候，說明文中常常用下定義的方法?！苯處熯€引導學生思考：“如果說明文太過于枯燥，人們的閱讀興趣自然不會濃厚，有哪些寫作手法能讓作品的內(nèi)容變得豐富多彩嗎？”如有學生提出：“我發(fā)現(xiàn)作者運用了打比方的方法，讓文章變得很生動?！边@樣學生就總結出了說明文的文體特點。

在異中求同的過程中，學生對文本的語言表達規(guī)律有了更深刻的了解。同時，學生也能更好地發(fā)現(xiàn)各種不同文體的典型特點。在挖掘出語言表達的共性之后，學生的思維空間變得更為開闊，他們能深化認知，獲得更多的感受和理解。

三、縱向探究，理解情感變化

縱向探究是一種探究作品情節(jié)、情感、人性等變化發(fā)展的好方法。教師要引導學生圍繞某個主題，找到相關的詞句，并按照該線索深入下去展開分析，從而領悟作品中各種人物的情感變化。在學生交流的過程中，教師還要鼓勵學生說說相關人物的情感為何會發(fā)生變化，探究隱藏其中的原因。

在學習《刷子李》的時候，教師組織學生展開對比分析，嘗試找出作品中展現(xiàn)小徒弟對師父情感的詞句，然后梳理出整條線索，看看徒弟對師父的情感是否有不同之處。學生找到了文章中的詞句，如：“曹小三當然早就聽說過師傅那手絕活，一直半信半疑，這回非要親眼瞧瞧”，“師傅露餡了，他不是神仙，往日傳說中那如山般的形象轟然倒去”，“但他怕師父難堪，不敢說，也不敢看，可忍不住還要掃一眼?！蓖ㄟ^分析這些詞句，學生發(fā)現(xiàn)了曹小三的情感變化，一開始的時候，曹小三對師傅是十分崇敬的，但是對于他的能力還是將信將疑，在和師傅一起工作的時候，他想要驗證這一點，但是卻發(fā)現(xiàn)師傅的形象轟然倒塌，此時曹小三的心中遭受到了沉重的打擊。但是最后當師傅將真相告訴曹小三后，他又變得崇拜師傅了。在一番對比后，學生發(fā)現(xiàn)曹小三的人物形象十分豐滿，作者寫了他的心理變化，從側面展現(xiàn)出了刷子李的技藝十分高超。此后教師引導學生對比自己創(chuàng)作的作品?！按蠹以趯懽鞯臅r候是否注意展現(xiàn)出情感的變化呢？嘗試修改自己的作品，讓人物變得更加豐滿。”

在縱向探究的過程中，學生能通過對一篇文章前后文的比較，嘗試不斷推進對情感的認知，從而感受作品一波三折的特點。若有條件，教師還可以讓學生進行自主創(chuàng)作，思考如何在自己的文章中寫出這種情感的變化，展現(xiàn)出豐滿的人物形象。

四、橫向審視，體驗文本韻味

橫向審視指的是將同一作者不同的作品放在一起進行對比分析，看看該作者的寫作風格，體會作品獨有的韻味。教師可以讓學生將這些作品的相同點和不同點都挖掘出來，圍繞結構、語言表達、情感表達等不同的角度入手分析，體會該作者獨特的創(chuàng)作思路。

在閱讀《海的女兒》后，教師組織大家閱讀安徒生創(chuàng)作的其他童話作品，并說說安徒生作品的風格特點是什么。學生首先結合作品的語言文字展開對比，發(fā)現(xiàn)安徒生不少作品中都有優(yōu)美如詩的語言，讓人感受到唯美的童話情境。此后教師又讓學生圍繞安徒生童話的細節(jié)進行分析，說說其特點是什么。如有學生認為：“安徒生十分擅長描寫，比如他展現(xiàn)了海底王宮，將哥特式建筑和海底的生物結合在一起，展現(xiàn)出了一定的想象力?！苯處熇^而又引導學生從作品的主題思想入手解讀，看看安徒生的童話具有什么特點。學生在對比后發(fā)現(xiàn)：“安徒生的童話常常展現(xiàn)出高尚的人格情懷，比如《海的女兒》中的小美人魚有著犧牲自我的精神?！冻笮▲啞诽岢鲆獔猿植恍概?，最終能獲得成功，能給讀者力量，給人鼓舞?！痹跈M向對比的過程中，學生的閱讀量得到了提升，同時他們也感受到了安徒生童話作品的典型特征，逐步懂得挖掘隱藏在作品中的美。

由于在橫向審視的過程中，學生需要閱讀各種不同的作品，所以教師要給他們一定的時間和空間，讓他們在課后拓展閱讀。此外教師還要組織學生積極展開討論分析，通過和他人分享的方式吸納其他同伴的觀點，并不斷充實自己的想法，從而讓自己的賞析水平得到提升。

在小學語文教學中，教師要促使學生運用多種不同的對比分析方法，嘗試體會、領悟作品的語言特色，并分類整合，總結出應用文字的方法。在這樣的學習中，學生不僅讀懂了文本，而且還掌握了應用語言的方法，所以他們的語文核心素養(yǎng)能得到顯著提高。

參考文獻：

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