馬文喬

摘要：“創(chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中教師常用的教學(xué)手段，是情境教學(xué)法的手段之一，它以教師設(shè)置的某種“情境”為依托，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，從而更好的完成教學(xué)目標(biāo)。近年來(lái)被廣泛使用，逐漸成為小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的必要形式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、記憶力等。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境;小學(xué)音樂(lè);應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-488

一、創(chuàng)設(shè)情境運(yùn)用于《走絳州》的教學(xué)實(shí)踐難點(diǎn)及解決

本章主要闡述創(chuàng)設(shè)情境在高年級(jí)唱歌課《走絳州》中運(yùn)用的具體情況進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行解決。經(jīng)過(guò)筆者的親自教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出《走絳州》這首歌曲的三個(gè)難點(diǎn)。

（一）音樂(lè)形象的掌握

《走絳州》作為山西民歌中的一首經(jīng)典歌曲，非常逼真地表現(xiàn)出一個(gè)具有鮮明性格特征的挑擔(dān)者形象。在學(xué)習(xí)這首歌曲之前，首先要了解這首歌曲的背景，感受山西人民的心理和情感，搜集關(guān)于山西人文、地理、風(fēng)俗方面的內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，音樂(lè)課的課時(shí)短，任務(wù)重，而感受和體驗(yàn)是如何體會(huì)音樂(lè)形象的關(guān)鍵。

情境設(shè)置：表演情境

表演情境就是表演一種情景，把自己比作歌曲當(dāng)中的人物，扮演挑夫的角色。通過(guò)這種表演的形式可以讓學(xué)生了解山西人民的生活狀態(tài)，對(duì)角色產(chǎn)生親近感，很自然的加深內(nèi)心體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的民族自豪感。不僅可以活躍課堂氣氛，而且人人可以參與其中。帶領(lǐng)學(xué)生觀看抖音上《走絳州》的挑起扁擔(dān)的表演，并鼓勵(lì)學(xué)生跟隨音樂(lè)隨著真實(shí)的畫(huà)面進(jìn)行模仿。在這過(guò)程中，把課前準(zhǔn)備好的紅綢子比作教具，把教室比作崇山峻嶺，把自己比作挑夫，學(xué)生全體起立，排成一行，圍成圓圈，右手在前，左手在后，擔(dān)起道具“扁擔(dān)”身體一前一后晃動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生累了就換一下肩、停下來(lái)用手擦擦汗、偶爾擊掌互相鼓勵(lì)一下，集體向右轉(zhuǎn)身形成一個(gè)隊(duì)伍。

（二）附點(diǎn)切分節(jié)奏及音準(zhǔn)的掌握

歌曲《走絳州》的體裁為小調(diào)，節(jié)奏輕快，表現(xiàn)出粗獷豪放的特點(diǎn)。歌曲為2/4拍，速度稍快，附點(diǎn)節(jié)奏較多，這也是其中一個(gè)難點(diǎn)。分別出現(xiàn)在第一句、第三句和最后一句。節(jié)奏所對(duì)應(yīng)的旋律也較難把握，尤其是最后一句，音域比較高，音與音之間的跨度比較大，學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)喊叫的情況。（如圖1）“哎酶哎酶喲呀，要到絳州”這一句的第一小節(jié)最高音在小字二組降E，對(duì)高年級(jí)學(xué)生來(lái)講，音域較高，在演唱過(guò)程中，教師可先做示范，之后講解唱高音的技巧要領(lǐng)。整首歌曲是歡快而活潑的情緒，在演唱時(shí)吸氣找到打哈欠的狀態(tài)，口腔狀態(tài)要積極打開(kāi)，嘴型要保持“C”狀，抬笑肌輔助打開(kāi)上口蓋，站立姿勢(shì)要正確，后腰挺直，抬頭挺胸演唱，打開(kāi)喉嚨在高位置朗讀清楚歌詞，接著把旋律帶入演唱，以此解決附點(diǎn)節(jié)奏上唱高音的難點(diǎn)。除此之外，大切分節(jié)奏型也是一個(gè)需要解決的問(wèn)題。這里，筆者運(yùn)用創(chuàng)設(shè)游戲情境進(jìn)行解決。

情境設(shè)置：游戲情境

學(xué)習(xí)第四小節(jié)的大切分節(jié)奏（見(jiàn)圖2）可以簡(jiǎn)單的進(jìn)行劃拍，也可采用其他方式。但學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)普遍不是很高，因此，音準(zhǔn)、節(jié)奏掌握起來(lái)不是很快。為了可以讓學(xué)生們既可以輕松愉快“玩”，又可以很好的掌握節(jié)奏，可以采用了簡(jiǎn)單的游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)。這里可以采用簡(jiǎn)單的游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先是提問(wèn)學(xué)生你的名字叫什么？請(qǐng)每一位同學(xué)用X X?X的切分音型回答自己的名字。接著把學(xué)生分成兩組進(jìn)行比賽，比賽內(nèi)容是：教室里面有什么？同樣用切分節(jié)奏說(shuō)出來(lái)，這次加大難度，把拍手、拍腿、跺腳加入其中。如“有 鉛 筆”，兩拍中分別對(duì)應(yīng)三個(gè)動(dòng)作。此種方法提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)問(wèn)題的興趣，幫助學(xué)生更快、更準(zhǔn)確的學(xué)會(huì)節(jié)奏，并活躍了課堂氣氛。真正做到了“學(xué)中樂(lè)”“樂(lè)中學(xué)”。

（三）襯詞及方言韻味的掌握

民歌中襯詞及方言韻味的掌握是演唱好一首歌曲的關(guān)鍵。《走絳州》作為一首山西民歌，有很強(qiáng)的地方性特點(diǎn)，歌詞中包括了正詞和襯詞。其中襯詞占很大比重，“襯詞”在民歌中是由語(yǔ)氣詞、形聲詞、諧音詞或稱謂構(gòu)成的襯托性詞語(yǔ)，通常是為了突出歌曲的地方特色。歌曲中“軟溜軟溜”、“茲各茲各”等襯詞，刻畫(huà)出軟溜溜的扁擔(dān)上下顫動(dòng)發(fā)生碰撞的聲音形象。

情境設(shè)置：多媒體情境（投影儀）

為了讓學(xué)生可以更加近距離聆聽(tīng)、體會(huì)《走絳州》的地方韻味，感受音樂(lè)人物形象的詼諧、幽默。設(shè)置了多媒體情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。由教師在多媒體上播放了由歌唱家單秀榮老師演唱的版本《走絳州》。

二、創(chuàng)設(shè)情境運(yùn)用于《走絳州》的教學(xué)實(shí)踐啟示

（一）合理創(chuàng)設(shè)情境，與多種教學(xué)方式相結(jié)合

唱歌課《走絳州》一課中，運(yùn)用了多種情境創(chuàng)設(shè)手段進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。而有效的情境教學(xué)是一堂課成功的體現(xiàn)。如何做到合理創(chuàng)設(shè)情境，就需要做到：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，除了講授課堂中的基本知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的審美性。在有意識(shí)的、有目的的進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境可以讓學(xué)生提高創(chuàng)造力與想象力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)出來(lái)的一些場(chǎng)景曲感染學(xué)生的內(nèi)心，從而更深入的理解歌曲。在以教師為主導(dǎo)性的原則下，以學(xué)生為主體，讓他們親自參與其中。

（二）關(guān)注高年級(jí)學(xué)生的心理特征

高年級(jí)的學(xué)生相對(duì)低年級(jí)學(xué)生心理比較羞澀，對(duì)于用方言來(lái)演唱歌曲有些不好意思張嘴。甚至有些學(xué)生覺(jué)得方言很土氣，唱出來(lái)很難聽(tīng)。因此，在教學(xué)中，還是要多創(chuàng)設(shè)不同的情境讓他們用肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)歌曲，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)對(duì)方言的學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地讓他們慢慢接受這種方言的韻味，首先用山西話對(duì)他們說(shuō)“你們真棒”，讓他們也跟著我學(xué)一學(xué)，等他們逐漸習(xí)慣并適應(yīng)之后，用方言帶入歌詞演唱。這樣就會(huì)給學(xué)生一個(gè)緩沖的時(shí)間，讓他們不會(huì)那么排斥。因此，在設(shè)計(jì)一節(jié)課時(shí)，要考慮多種因素，關(guān)注所教學(xué)生的年齡，根據(jù)不同的年齡段來(lái)進(jìn)行有效創(chuàng)設(shè)。

（三）關(guān)注課堂反饋，重視學(xué)科特點(diǎn)

在音樂(lè)課的教學(xué)過(guò)程中，“反饋”是很重要的一部分，它指的是課堂教學(xué)中雙向或多向信息的交流。其中老師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，學(xué)生也要了解老師的教學(xué)信息，學(xué)生與學(xué)生之間互助的信息。在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)本課的重難點(diǎn)，還要在此基礎(chǔ)上拓展加強(qiáng)對(duì)歌曲情感的把握。以教學(xué)目標(biāo)為目的，以教學(xué)方法為輔，不能為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，教學(xué)內(nèi)容一定要放在首位，而創(chuàng)設(shè)情境是為了服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)而存在，不能本末倒置。

結(jié)論

本文主要探討的是“創(chuàng)設(shè)情境”運(yùn)用于課堂的教學(xué)實(shí)踐，但由于本人的研究水平有限，有關(guān)情境教學(xué)與其他相關(guān)理論研究如心理學(xué)、教育學(xué)、課程教學(xué)論等研究還有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)和深入的探索。

參考文獻(xiàn)

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