吳星燕

摘要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的提出與深入，探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一種有效方法，應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)中加以應(yīng)用。鑒于此，本文立足于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考、建立小組鼓勵(lì)學(xué)生討論兩個(gè)個(gè)維度，系統(tǒng)分析小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)的基本方法和具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究式;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-471

具體來(lái)說(shuō)，探究式教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流、實(shí)踐操作等方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，把握好內(nèi)在規(guī)律，這符合新課標(biāo)的理念和要求，能使學(xué)生從被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解脫出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。所以，每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都要及時(shí)更新自己的思想觀念，結(jié)合實(shí)際學(xué)情，去思考，去探索，讓探究式教學(xué)扎根在數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮它的巨大作用和影響。

一、采用問(wèn)題教學(xué)法，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)

作為一種基本的教學(xué)方法，問(wèn)題式教學(xué)能夠直接引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和思考，能夠在深入探究的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生加深理解、把握。要改變知識(shí)傳遞傾向，完善、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)與程序，教師要深入細(xì)致地研讀數(shù)學(xué)教材，提煉所學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)、要點(diǎn)，設(shè)計(jì)出富有啟發(fā)性、探索性的問(wèn)題。利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)，可以直接、有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們的思索動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)、探究，加深對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和掌握。

例如，在教授《除數(shù)是一位數(shù)的除法》時(shí)，這節(jié)課主要講“一位數(shù)的除法”，內(nèi)容主要是計(jì)算，然而，在長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)算練習(xí)中，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)熱情，甚至對(duì)計(jì)算練習(xí)產(chǎn)生排斥感，因此決定采用問(wèn)題式教學(xué)。在教學(xué)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，掌握除數(shù)一位數(shù)除法的計(jì)算規(guī)律，然后提出幾個(gè)問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)激活學(xué)生思考動(dòng)機(jī)，筆者在提問(wèn)后先讓學(xué)生先思考，然后舉手回答計(jì)算結(jié)果。

二、實(shí)施合作教學(xué)法，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍

（一）讓學(xué)生構(gòu)建起學(xué)習(xí)合作平臺(tái)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要秉持著合理的思維模式和教學(xué)模式，讓學(xué)生更好地克服難題和障礙，又能讓學(xué)生在處理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題和難題后，能走入到正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上，并且讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活力得到更大的迸發(fā)。教師要用心完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，又能讓學(xué)生在克服大量的問(wèn)題后，能增強(qiáng)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。

例如，在教授《小數(shù)的意義和性質(zhì)》時(shí)，教師要為學(xué)生搭建起合作的課程體系和教學(xué)架構(gòu)，讓學(xué)生能在彼此合作的同時(shí)，又能讓學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，用彼此的合作去搭建合作的關(guān)系，又能讓學(xué)生更加懂得結(jié)合不同的求證改變?nèi)ネ瓿上嚓P(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，在較短的時(shí)間內(nèi)，用自己的智慧去處理大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，能消除本人的思維障礙。

（二）讓學(xué)生更加熱愛(ài)合作化的學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要試著化解被動(dòng)的思維模式，也能讓學(xué)生更加懂得學(xué)習(xí)的美好，讓學(xué)生在完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠消除被動(dòng)的思維和錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)模式，教師要打造出合理的模式，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)合作能力都能得到相應(yīng)的提高和發(fā)展。教師要讓學(xué)生對(duì)于合作化的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方案產(chǎn)生更大的熱情，又能讓學(xué)生用心處理相關(guān)的問(wèn)題，在合作的同時(shí)更加懂得彼此分工、彼此交流、彼此合作，用心去處理相關(guān)的問(wèn)題和難題，也能讓學(xué)生在處理問(wèn)題和難題后，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的世界中，更加從容地處理相應(yīng)的危機(jī)，讓自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得到本質(zhì)突破。

例如，在教授《分?jǐn)?shù)乘法》時(shí)，教師要讓學(xué)生試著去構(gòu)建合作的模式，也能在彼此合作的同時(shí)，充分地釋放每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力和學(xué)習(xí)能動(dòng)性，由此讓給學(xué)生在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)中，造就本人的更大突破。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中可以分別扮演好自己的角色，學(xué)生要在彼此分工和彼此合作的同時(shí)，能對(duì)于分?jǐn)?shù)乘法產(chǎn)生更為深入的理解，又能讓學(xué)生在完成任務(wù)和探析后，讓本人的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和知識(shí)運(yùn)用能力得到提高。

（三）讓學(xué)生呈現(xiàn)出彼此的學(xué)習(xí)合作成果

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生在彼此合作的同時(shí)，能夠積極呈現(xiàn)出彼此的學(xué)習(xí)成果和合作成果，又能讓學(xué)生在處理相關(guān)的問(wèn)題后，讓本人對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解程度得到相應(yīng)的提高和發(fā)展，也能讓學(xué)生成為一個(gè)更為出色的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者，這對(duì)于學(xué)生的意義是不可低估的。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)模式，又能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到更大的突破和發(fā)展。教師要讓學(xué)生能積極轉(zhuǎn)化思維模式，讓學(xué)生能在彼此團(tuán)結(jié)的同時(shí)，又能把更多的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)而出。

例如，在教授《小數(shù)減法》時(shí)，教師要試著讓學(xué)生能用自己的智慧去處理相關(guān)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，消除本人學(xué)習(xí)障礙，同時(shí)讓學(xué)生在克服大量的問(wèn)題后，又能把本人的解題模式和解題經(jīng)驗(yàn)通過(guò)合作的形式傳遞給學(xué)生，能成為一個(gè)更為出色的學(xué)習(xí)者，打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的世界中，得到顯著的突破。

總而言之，在實(shí)踐中采用探究式教學(xué)法，直接體現(xiàn)了教師的教學(xué)策略，也是新課改和素質(zhì)教育提出的新課題、新要求。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要認(rèn)清自身的責(zé)任與使命，端正教學(xué)態(tài)度、思維觀念，把握教育教學(xué)發(fā)展變化的趨勢(shì)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考、建立小組鼓勵(lì)討論、媒介直觀指導(dǎo)等策略，了解學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的應(yīng)用，優(yōu)化教學(xué)程序，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]董海英.小學(xué)數(shù)學(xué)情境互動(dòng)學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（08）：151-152.

[2]朱露.趣味性分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].華東紙業(yè)，2021，51（04）：144-146.