李顯彬

摘要：在新課改不斷深化的背景下，教學(xué)管理理念也隨之發(fā)生了一些變化，這為初中教學(xué)管理工作帶來了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。新形勢下為初中教學(xué)管理工作提出了新要求，因此，應(yīng)該采取有效的措施來提升初中教學(xué)管理工作的效率。本文深入工作實(shí)際，對初中教學(xué)管理工作進(jìn)行了具體研究，通過有效研究提高了工作認(rèn)識(shí)，有效的總結(jié)了具體的教學(xué)管理途徑，希望進(jìn)一步總結(jié)能夠?yàn)槌踔薪虒W(xué)工作開展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)校;教學(xué)管理;對策

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-298

引言

在步入21世紀(jì)之后，信息科技技術(shù)得到了較為迅猛的發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展也促使我國教育管理工作也面臨著全新的發(fā)展要求，面對新時(shí)代與現(xiàn)實(shí)的沖擊，初中教學(xué)管理工作人員要想做好這一項(xiàng)工作，也應(yīng)該要及時(shí)更新教學(xué)理念、做好教學(xué)管理創(chuàng)新，以此來進(jìn)一步提高初中教學(xué)管理工作質(zhì)量，讓初中生得以更為全面發(fā)展和進(jìn)步。

一、不斷加強(qiáng)“以人為本”的管理理念

新課標(biāo)要求學(xué)校教學(xué)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為課堂主體展開，突出“教育的出發(fā)點(diǎn)是人，教育的歸宿也是人”的觀念，進(jìn)而更好的幫助學(xué)生獲得全面，和諧，充分的發(fā)展，學(xué)校不僅因當(dāng)重視課題教學(xué)將學(xué)生作為教學(xué)主體，還應(yīng)當(dāng)從師生關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方式以及教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行一系列的改善，更好的體現(xiàn)“一切為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的“以人為本”理念。這一理念的貫徹不僅要求學(xué)校需要改變自身管理模式，從集中統(tǒng)一的管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷捤珊椭C的人本管理模式，還需要重視教師的教學(xué)創(chuàng)新性，進(jìn)而更好的幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，新課程下開展的“以人為本”的學(xué)校管理，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)教師在學(xué)校管理中的地位，幫助教師成為學(xué)校管理真正的管理者，更好的提升教師工作的積極性，主動(dòng)性，避免教師出現(xiàn)功利主義以及形式主義等不良風(fēng)氣，構(gòu)建更為寬松和諧的工作氛圍，進(jìn)而提升管理效率和教師的工作效率。

二、教師“團(tuán)結(jié)進(jìn)取、拼搏奉獻(xiàn)”的精神

教師對于學(xué)校而言十分重要，只有教師具備充足的動(dòng)力，學(xué)校才能獲得更好的發(fā)展，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)幫助教師養(yǎng)成踏實(shí)工作、敬業(yè)愛崗、無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良傳統(tǒng)，還應(yīng)當(dāng)幫助教師努力達(dá)成“維護(hù)大局，團(tuán)結(jié)協(xié)作，敬業(yè)奉獻(xiàn)，愛生樂教”的根本要求，讓教師從心底對學(xué)校熱愛，提升自身的事業(yè)心和責(zé)任感，更為認(rèn)真負(fù)責(zé)的開展工作，并且努力做好自身的工作，老教師應(yīng)當(dāng)在工作中起到示范作用，在教學(xué)過程中，身體力行，為青年職工樹立標(biāo)桿榜樣，青年教師則應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)能力水平，提升自身的職業(yè)素質(zhì)，更好的保證自身的教學(xué)效果。教師只有具備高度的責(zé)任感，充分的敬業(yè)精神，工作才能做好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能得到提升，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視師德建設(shè)，增強(qiáng)教師的崗位理念，幫助教師更好的遵循《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的相關(guān)規(guī)定，建立更為良好的教師形象，進(jìn)而更好的提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

三、明確新形勢下初中教學(xué)管理工作新方向

（一）順應(yīng)新課改浪潮，明晰教學(xué)管理工作新方向

隨著新課改提出的要求，初中教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)新性課堂，教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)的開展教學(xué)工作，將傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)教學(xué)工作更好的發(fā)展，保證教學(xué)管理工作能夠更好的維護(hù)課堂秩序，幫助課堂氛圍和諧穩(wěn)定，引導(dǎo)學(xué)生更好的參與到主動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而更好的開展相關(guān)教學(xué)工作。

（二）順應(yīng)學(xué)生健康成長方向，找到學(xué)校管理工作新方向

傳統(tǒng)的初中管理過程中，學(xué)校及教師過于重視自身的主體地位，根據(jù)學(xué)校情況設(shè)置一系列教學(xué)管理規(guī)章，這些規(guī)章對于青春期的學(xué)生而言，過于剛性，無法對其進(jìn)行反抗，強(qiáng)制約束學(xué)生的日常行為，由于初中學(xué)生多處于青春期，性格較為叛逆，學(xué)校以及班級設(shè)置的相關(guān)制度要求仿佛是對學(xué)生構(gòu)建的牢籠，避免學(xué)生產(chǎn)生不當(dāng)行為的同時(shí)也限制了學(xué)生的自主發(fā)展，因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，尋求更為適當(dāng)?shù)墓芾矸椒?，擯棄傳統(tǒng)管理方法中存在的誤區(qū)，采取因材施教、循循善誘、亦師亦友的教學(xué)方式，構(gòu)建較為柔性的教學(xué)管理體系，幫助學(xué)生能夠在獲得規(guī)范要求的同時(shí)，更好的展開素質(zhì)教學(xué)。

（三）善用人文關(guān)懷力量，凸顯學(xué)生教學(xué)管理主體地位

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)重視自身的人文關(guān)懷，給予學(xué)生足夠的溫暖，真正的將學(xué)生作為教學(xué)的主體開展教學(xué)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)，感受學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的改變，將此作為開展個(gè)性化教學(xué)的依據(jù)，教師應(yīng)當(dāng)重視和學(xué)生展開溝通，通過溝通對話，更為清晰的掌握學(xué)生的心里想法，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的需求和思想展開相應(yīng)的教學(xué)，幫助學(xué)生拉近自身與教師之間的距離，進(jìn)而更好的開展教學(xué)工作。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主管理，完善教學(xué)評價(jià)體系

為了更好的開展教學(xué)管理工作，并且滿足學(xué)生的成長需求，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臋?quán)利，讓學(xué)生通過自我管理的方式，更好的規(guī)范自身，提升教學(xué)管理工作效率，例如，教師在教學(xué)過程中，可以通過設(shè)置教學(xué)管理小組的方式，每組安排四到六名學(xué)生，通過小組長管理組內(nèi)學(xué)生的方式讓學(xué)生開展自我管理，進(jìn)而幫助學(xué)生在管理過程中獲得全面提升。

此外，傳統(tǒng)教學(xué)管理過程中，教師對于學(xué)生成績過度重視，僅僅按照學(xué)生成績對學(xué)生展開評價(jià)，這種評價(jià)體系存在一定的問題，無法從根本上提升教學(xué)管理工作效果，因此，教師應(yīng)當(dāng)采取新型的管理方式，不僅針對學(xué)生的成績展開評價(jià)，還應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的日常表現(xiàn)以及個(gè)人行為等方面的內(nèi)容，進(jìn)而更好的完善評價(jià)體系，規(guī)范學(xué)生行為，提升班級秩序穩(wěn)定程度，進(jìn)而更好的開展教學(xué)管理工作。

結(jié)束語

總之，通過實(shí)踐分析，本文總結(jié)了新形勢下做好初中教學(xué)管理工作的途徑，通過進(jìn)一步分析，旨在提高工作認(rèn)識(shí)，從而不斷加強(qiáng)教學(xué)管理能力。希望有效闡述，能夠?yàn)槌踔袑W(xué)生日后發(fā)展提供有效保證。

參考文獻(xiàn)

[1]韋秀榮.淺談初中教學(xué)管理面臨的問題和策略[J].才智，2018（22）：153.

[2]田麗萍.新形勢下論提高初中教育教學(xué)管理質(zhì)量的方法[J].才智，2016（36）：47.