何丹

摘要：小學語文教師在幫助全體的小學生不斷地提高個人的語文閱讀能力之前，應該豐富和發(fā)展自我的教學方法，能以更加多元的模式去驅動學生，繼而讓學生在完成相關的學習任務和探索任務后。能夠感受到閱讀的美好，也能讓學生在完成閱讀的同時，以一種熱愛探索的視野和心態(tài)去拆解文本，從中感受到絕美 的風光，繼而讓學生將閱讀視為一種美好的生活習慣。教師要善于督導學生，能讓學生在消除錯誤的心態(tài)后，摒棄刻板的意識，取得更大的突破。

關鍵詞：小學語文;閱讀模式;能力探討;策略研究;教學原則

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-213

小學語文教師要試著幫助學生，讓學生能在閱讀的同時，善于梳理出一條主線和主干，也能讓學生在梳理出相關的主干后，讓全體學生在完成閱讀任務的同時，能夠以一種不畏艱難、積極應對的心態(tài)去處理相關的閱讀問題和閱讀障礙，也能在完成相關的問題后，讓全體學生的閱讀能力、閱讀效率和閱讀積極性都實現(xiàn)更大程度的突破和發(fā)展。教師要善于克服更多的教學障礙，繼而讓學生在閱讀的同時，能收獲更大的進步和成長，繼而讓學生在閱讀的同時收獲進步。

一、注重閱讀技巧的指導，提高學生的閱讀能力

閱讀的關鍵是技巧，沒有科學的閱讀方法和技巧，閱讀必然是徒勞。因此，小學語文教師應注重對閱讀技能的科學指導與教學。在閱讀教學中，教師要明確學生的基本閱讀技巧，再根據(jù)學生的知識水平和接受程度，教學生正確的閱讀學習方法，包括略讀、精讀、復讀等，讓學生明確運用這些技巧的范圍和條件。另外，教師要加強閱讀技巧的訓練，使學生在閱讀過程中能靈活地選擇閱讀方法與技巧，更好地把握閱讀要領，融入課外閱讀實踐，全面提高學生的閱讀能力。

二、根據(jù)課文提出問題，引導學生深入閱讀

以前，小學語文教師往往掌握著課堂的主導權和話語權，閱讀教學主要是教師的講授，學生的自主性閱讀機會較少，使學生難以進入由文本建構的“世界”。因此，小學語文教師要在課前做好充分的課前準備，全面深入的教材學習，抓住重點、難點、領悟，使學生思維與問題相結合，提問得體，可以直接激發(fā)學生的求知興趣和求知欲望，促使學生主動發(fā)散思維，展開思索，探索，在這一過程中做好課文閱讀，了解文章的中心思想和主要觀點。

例如，在教授《爬山虎》時，筆者在課堂上首先引導學生朗讀課文，初步理解課文內(nèi)容，體會課文結構，在學生讀完第一遍之后，學生對文章內(nèi)容有一個基本了解，這時，筆者引導學生以提問的方式深入分析文章，問完問題后，筆者要讓學生們思考，分析時間，鼓勵學生多看書，通過閱讀尋找答案。

三、積極開展課外閱讀活動，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)

閱讀是一個廣泛的活動過程，因此，閱讀教學不應局限于教科書，應該朝更寬廣的方向展開，以擴大學生的知識視野，促進學生的全面發(fā)展。小學語文教師應逐步擴大閱讀教學的思路和范圍，為學生推薦符合自己身心發(fā)展特點和時代發(fā)展的課外讀物，使學生能夠吸收優(yōu)秀的語言文字，不斷開拓視野，增長見識。另外，教師要定期組織開展課外閱讀交流活動，提高學生閱讀的主動性和積極性，讓學生分享自己的感受，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和文學素養(yǎng)。

例如，筆者每星期都會組織一次課外讀物活動，在活動開始之前，筆者從學校圖書館搜集了一些有閱讀價值的書，并在活動開始后讓學生自由選擇閱讀。在閱讀過程中，學生可以自由摘抄，積累課余知識，豐富自己的知識視野。

四、小學語文教師要結合不同的教學技術開啟閱讀模式

小學語文教師要結合不同的閱讀技術和閱讀模式去開啟相關的閱讀任務，又能在完成相關的閱讀教學任務的同時，通過技術的力量和模式，為全體學生打開全新的視野，又能讓學生在處理相關的問題后，能感悟到更多的智慧，由此能夠讓學生在閱讀的過程中，消除學生的錯誤心理和狀態(tài)，讓學生在閱讀的同時，能摒棄刻板的狀態(tài)和思維，在閱讀的同時，增強本人的閱讀能力、語文分析能力、藝術鑒賞能力等等，由此學生必然能在閱讀的同時化解難題，實現(xiàn)本質的進步。

例如，在教授《走月亮》時，教師應該讓學生在完成相關的閱讀任務后，能以一種積極的、探索化的模式去處理相關的問題，能讓學生在完成閱讀的同時，又能化解不同的閱讀障礙后，又能讓學生在把自己的心靈和情感貼近于文本后，又能讓自我的閱讀能力、閱讀效率和閱讀成效都能實現(xiàn)相應的提高和超越。教師要讓學生成為一個更為出色、更為積極的個體，繼而讓學生在閱讀的世界中能朝野自我的被動屬性，在閱讀的世界中走向更大的進步。教師要更加從容地構建閱讀體系，又能讓學生在完成更多的閱讀任務后，繼而在閱讀的世界中得到更大的突破。

總之，小學語文教師要秉持著正確的思維模式和學習模式，又能讓學生在完成不同的任務后，讓學生在克服障礙后，又能讓學生在閱讀的同時，找到正確的辦法，讓學生的效率得到更大的提高和突破。教師應該走在正確的閱讀道路上，讓學生在積極完成閱讀任務后，讓學生的閱讀能力和閱讀成效得到本質的提高。教師要善于化解本人的閱讀教學障礙，讓學生能化解更多的難題，還能讓學生在閱讀的同時，收獲滿滿的進步。

參考文獻

[1]韓 曉亮. 小學語文閱讀教學提問設計優(yōu)化策略分析[J]. 教育天地，2019，1（4）.

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