劉玉婷

摘要：微課作為一種現(xiàn)代化教學(xué)方法，隨著教育改革穩(wěn)步推進(jìn)，微課廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)中，受到教師、家長和社會(huì)的普遍關(guān)注。微課運(yùn)用到小學(xué)英語課堂教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、推動(dòng)教學(xué)方法改革，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)英語;運(yùn)用

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-182

在信息化教育環(huán)境下，為了提升教學(xué)信息化水平，小學(xué)英語學(xué)科教師便需要在日常教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新之中，通過教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，引入信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)信息化水平的提升。在微課教育技術(shù)和教育形式引入之下，為了進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)英語教學(xué)有效性，英語教師應(yīng)學(xué)會(huì)依托網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，拓展教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容，讓基礎(chǔ)教育變得更為趣味和生動(dòng)。

一、實(shí)現(xiàn)知識(shí)自主預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主理解的過程，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)基于自身對(duì)知識(shí)的理解，完成對(duì)新學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。但是，在以往的英語教學(xué)中，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供的預(yù)習(xí)資源只有課本，而單一化的預(yù)習(xí)內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生形成疲倦感，從而降低自主預(yù)習(xí)的動(dòng)力。而微課技術(shù)可以將原本靜態(tài)的課本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多變的畫面，所以，為了讓學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)變得更有趣，教師有必要利用微課技術(shù)豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)資源，促使學(xué)生在觀看微課時(shí)，更主動(dòng)地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

例如：介詞的講解和辨析，為了讓學(xué)生產(chǎn)生預(yù)習(xí)的熱情，教師就可以使用微課豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)資源。

介詞的講解和辨析一直以來被視為英語教學(xué)中的重難點(diǎn)所在。為了幫助學(xué)生深刻理解這些不同的介詞，如on，in，under等，在預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師可以利用微課動(dòng)態(tài)演示的形式介紹這些介詞。在微課中，利用桌子、椅子、書包這三者之間不同的位置關(guān)系來展示不同的介詞，即以動(dòng)態(tài)演示的形式介紹書包在椅子上面，書桌下面或是書桌里面時(shí)分別用哪些介詞，借助實(shí)物動(dòng)畫演示的形式加深學(xué)生對(duì)不同介詞所表示意義的認(rèn)識(shí)，從而有效解決這一知識(shí)難點(diǎn)。如此，便將抽象的語法知識(shí)點(diǎn)以生動(dòng)、直觀的形式展現(xiàn)了出來，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)同類單詞區(qū)別和聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，為課堂教學(xué)質(zhì)量和效果打好基礎(chǔ)。在具體展開課堂教育活動(dòng)時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生自主觀看的結(jié)果為學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地教學(xué)，從而促進(jìn)本節(jié)課的有效講解。

可以看出，教師使用微課技術(shù)為學(xué)生提供自主預(yù)習(xí)的資源，能夠讓學(xué)生擁有豐富的自主預(yù)習(xí)內(nèi)容，從而在觀看視頻中，逐步提高對(duì)英語知識(shí)的自學(xué)質(zhì)量。

二、變換導(dǎo)入教學(xué)方式

導(dǎo)入是教師展開教育的第一環(huán)節(jié)，教師所設(shè)定的導(dǎo)入方式也會(huì)為學(xué)生帶來新學(xué)習(xí)內(nèi)容的第一印象，試想，如果導(dǎo)入的方式較為沉悶、無趣時(shí)，學(xué)生也會(huì)在這樣的方式下產(chǎn)生消極的情緒，從而降低進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的動(dòng)力，而當(dāng)導(dǎo)入的形式趣味橫生時(shí)，學(xué)生也會(huì)相應(yīng)地生成積極的情感，并且基于這一情感支撐接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，在展開英語教育活動(dòng)時(shí)，教師不妨利用微課變換以往的導(dǎo)入方式，給學(xué)生以新奇的體驗(yàn)，讓學(xué)生在迅速轉(zhuǎn)移注意力中，奠定高效學(xué)習(xí)英語知識(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在講解有關(guān)天氣的這一課程時(shí)候，課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以首先讓學(xué)生用漢語描述一下這幾天的天氣狀況，然后就可以讓學(xué)生用英語描述他們口中的天氣狀況，也許學(xué)生對(duì)于一些天氣的狀況不會(huì)用英語表達(dá)，這時(shí)候，教師就可以通過微課的形式，讓學(xué)生觀看相關(guān)的視頻，然后去學(xué)習(xí)某些詞語的英語表達(dá)。當(dāng)然在一開始，教師可以詢問學(xué)生，今天天氣是怎么樣的呀，然后逐步的導(dǎo)入進(jìn)一步詢問昨天的，前天的等等。這樣的情境導(dǎo)入的方法可以使得學(xué)生逐漸的進(jìn)入課堂，然后緊跟教師的思路，更好的開展相關(guān)的學(xué)習(xí)。在課堂的開始，教師將提前準(zhǔn)備的微課呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生迅速地透過微課轉(zhuǎn)移自己的注意力，將目光放在本節(jié)課上，并基于微課當(dāng)中的內(nèi)容，潛意識(shí)地感知本節(jié)課的話題，以便在之后更好地跟隨教師的步伐開展本節(jié)課的學(xué)習(xí)工作。

顯而易見，微課對(duì)豐富導(dǎo)入形式，抓住學(xué)生的注意力中具有積極的作用，能夠讓學(xué)生在新奇的學(xué)習(xí)方式中，更加積極地投入學(xué)習(xí)的精力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。

三、提供個(gè)性施教資源

在英語課程的施教中，教師可以看出，在采用一刀切的教育方式后，學(xué)生所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果是不同的，這與學(xué)生的智力發(fā)育水平和發(fā)育的方向有著必然的聯(lián)系。所以，為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生可以在與自身能力相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式中，完成對(duì)英語知識(shí)的有效建構(gòu)，教師可以利用微課視頻，為學(xué)生提供差異化的學(xué)習(xí)資源，以便在發(fā)展學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)。

例如，在進(jìn)行“Spring Is Coming”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我就在課堂伊始環(huán)節(jié)利用微課給學(xué)生播放了一首歌曲Seasons，將學(xué)生的目光緊緊吸引到課堂上，并引出season，spring，autumn，winter等單詞。之后，繼續(xù)利用微課給學(xué)生展示了不同季節(jié)風(fēng)景的圖片，如草長鶯飛的春日景象、烈日炎炎的夏日景象、秋高氣爽的秋日風(fēng)景，以及白雪皚皚的冬日景象。在視頻畫面播放的過程中，我也趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考圖中所反映的分別是什么季節(jié)的景象，如何用漢語以及英語表達(dá)這些景象的特征、不同季節(jié)的活動(dòng)，從而順勢引出本課教學(xué)內(nèi)容，開始相關(guān)內(nèi)容的講解。如此，通過生動(dòng)、直觀課堂情境的設(shè)置，將學(xué)生代入到了主題內(nèi)容所呈現(xiàn)的特有情境中，引發(fā)了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，為英語教學(xué)的順利進(jìn)展打好了基礎(chǔ)。

總而言之，微課技術(shù)對(duì)英語學(xué)科的高效施教具有重要的作用，也能夠豐富學(xué)生建構(gòu)英語知識(shí)的方式，所以，在未來教授英語知識(shí)中，教師也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)在英語課堂上找尋微課的落腳點(diǎn)，從而讓英語課堂在微課的介入中走向高效。

參考文獻(xiàn)

[1]王善娟.小學(xué)英語教學(xué)中微課的應(yīng)用分析[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（13）.