吳海波

摘要：鑒賞課是美術(shù)教學(xué)的重要支柱，也是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美和創(chuàng)造能力的重要途徑。高中階段正是學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的黃金時(shí)期，美術(shù)鑒賞課承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力、創(chuàng)作能力的重?fù)?dān)。美術(shù)作品不僅僅是平面化的展示，更蘊(yùn)含著豐富的文化韻味、不同風(fēng)格的創(chuàng)作技巧、不同流派的繪畫技法等，這些都是美術(shù)鑒賞課的教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)的圖片賞析很難滿足學(xué)生的審美訴求，微課的出現(xiàn)正好為學(xué)生和美術(shù)教師開辟了新的鑒賞美術(shù)作品的方式。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);鑒賞教學(xué);微課教學(xué);運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-168

微課本身具有圖文并茂的特點(diǎn)，它可以把平面的美術(shù)作品轉(zhuǎn)化為三維立體圖形，培養(yǎng)學(xué)生的空間透視感;運(yùn)用動(dòng)態(tài)視角展示不同顏色的過(guò)渡和搭配，強(qiáng)化美術(shù)色彩的魅力;還可以同時(shí)對(duì)多幅美術(shù)作品進(jìn)行對(duì)比鑒賞，闡述美術(shù)作品的文化韻味。筆者認(rèn)為在美術(shù)鑒賞課教學(xué)中，教師要進(jìn)行微課錄制，整合本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn);側(cè)重對(duì)繪畫技法的動(dòng)態(tài)化講解，提升學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的靈感;講解美術(shù)作品的文化韻味，提升學(xué)生的藝術(shù)審美素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)作和感悟能力。

一、美術(shù)欣賞教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)重點(diǎn)不明確

教師低估了高中生鑒賞美術(shù)作品的能力，而為了迎合學(xué)生的興趣，過(guò)多地講解了與教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，忽視了對(duì)美術(shù)作品的欣賞和分析。如在欣賞梵高作品中，教師過(guò)多地宣揚(yáng)梵高的傳奇經(jīng)歷以及他的作品所拍賣出的天價(jià)，對(duì)于他作品的分析卻是三言兩語(yǔ)一帶而過(guò)，這種流于表面現(xiàn)象的作品鑒賞無(wú)助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和分析能力，更談不上發(fā)揮學(xué)生的想象力。

（二）教學(xué)中的模糊性

高中美術(shù)鑒賞內(nèi)容既具體又抽象，課本中對(duì)于有些作品鑒賞的內(nèi)容有詳細(xì)的指導(dǎo)和分析，教師往往在作品分析中按照課本介紹來(lái)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，導(dǎo)致學(xué)生喪失了自己的主觀見(jiàn)解，從而影響了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)揮。高中美術(shù)鑒賞所包含的內(nèi)容非常全面，包含有國(guó)內(nèi)外不同風(fēng)格、不同流派的作品，教師在分析諸如抽象作品、意象作品、印象派、后印象派等流派作品時(shí)往往束手無(wú)策，很難對(duì)所有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面把握。

二、巧用微課講解美術(shù)創(chuàng)作亮點(diǎn)，提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力

美術(shù)作品具有濃郁的個(gè)人風(fēng)格，很多成功的畫家都形成了自己獨(dú)樹一幟的風(fēng)格，這樣能讓自己的美術(shù)作品在眾多作品中脫穎而出。高中生已經(jīng)具備了一定的美術(shù)鑒賞能力，教師在教學(xué)中要巧妙運(yùn)用微課來(lái)凸顯不同美術(shù)作品的特色，讓學(xué)生了解各個(gè)美術(shù)作品的亮點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。教師在鑒賞靜物寫生作品時(shí)，可以利用微課搜集幾幅知名的靜物寫生作品，例如梵高的向日葵系列，教師可以搜集這個(gè)系列的不同作品進(jìn)行賞析，對(duì)教材的鑒賞內(nèi)容進(jìn)行拓展。向日葵系列是梵高最負(fù)盛名的作品，他大膽利用線條勾勒向日葵花束，利用黃色的漸變色塊來(lái)表現(xiàn)向日葵的生命力，再結(jié)合藍(lán)色、褐色等來(lái)描繪花瓶、桌布等，通過(guò)色彩的強(qiáng)烈對(duì)比，襯托出整幅作品的生命力。教師在鑒賞這幅作品時(shí)，可以利用微課展示每一幅作品的用色、構(gòu)圖、線條等，結(jié)合視頻進(jìn)行全方位鑒賞，帶領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)角度鑒賞美術(shù)作品，提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。此外，教師還可以利用微課搭建美術(shù)鑒賞課和生活的聯(lián)系，例如美術(shù)教師可以利用向日葵系列，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的風(fēng)景，利用畫筆把生活中的景色畫下來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，從而提升鑒賞課教學(xué)的有效性。

三、利用三維動(dòng)態(tài)展示繪畫技法，升華學(xué)生的藝術(shù)鑒賞品味

傳統(tǒng)意義上美術(shù)鑒賞課教師一般會(huì)通過(guò)鑒賞教材插圖、展示掛圖的方式來(lái)開展教學(xué)，鑒賞的深度比較淺薄，很多學(xué)生都無(wú)法領(lǐng)會(huì)到美術(shù)作品的精髓。微課可以通過(guò)三維立體展示，強(qiáng)化鑒賞課的教學(xué)內(nèi)容，例如通過(guò)視頻展示不同顏色疊加的過(guò)程及產(chǎn)生的新顏色，物體構(gòu)圖之間的差異，把平面化的美術(shù)作品轉(zhuǎn)化為三維圖形，展示美術(shù)構(gòu)圖、線條、顏色上的創(chuàng)作技巧，利用視頻演示每一個(gè)創(chuàng)作步驟，向?qū)W生演示如何能創(chuàng)作出這樣出色的美術(shù)作品。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞我國(guó)建筑特色時(shí)，可以利用微視頻展示我國(guó)獨(dú)特的建筑藝術(shù)，如蘇州園林、故宮、趙州橋等，利用三維立體圖形來(lái)進(jìn)行演示亭臺(tái)樓閣的搭配、建筑物的陰影、建筑物用色等，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)中國(guó)建筑“人景合一”的藝術(shù)特色。教師結(jié)合微課可以組織學(xué)生對(duì)校內(nèi)建筑物進(jìn)行鑒賞，利用本節(jié)課學(xué)習(xí)成果，繪制學(xué)校建筑物示意圖，引導(dǎo)學(xué)生利用陰影、線條、用色來(lái)描繪建筑物，升華學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞課的認(rèn)識(shí)。

四、微課闡述美術(shù)作品文化韻味，深化學(xué)生的美術(shù)鑒賞境界

美術(shù)作品并不是簡(jiǎn)單的臨摹和重復(fù)，而是蘊(yùn)含著創(chuàng)作者的個(gè)人情感和文化韻味，我們?cè)阼b賞美術(shù)作品時(shí)不僅僅要“觀其形”，更要“品其意”，讀懂美術(shù)作品的深刻涵義。例如教師在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞國(guó)畫作品時(shí)，要積極融入語(yǔ)文、音樂(lè)等學(xué)科知識(shí)，多維度闡述美術(shù)作品的內(nèi)涵，讓學(xué)生了解這門傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)，提升他們的人文素養(yǎng)。國(guó)畫是一項(xiàng)古老而神秘的繪畫藝術(shù)，聰慧的中國(guó)人利用墨色的濃淡對(duì)比表達(dá)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài);利用細(xì)膩的工筆描繪對(duì)山水、草木、花鳥魚蟲的熱愛(ài)，代表了中國(guó)人文的特殊情懷。美術(shù)教師可以利用微課展示具有代表性的國(guó)畫作品，如青綠山水畫的鼻祖《千里江山圖》，利用微視頻展示青色和綠色的過(guò)渡，不同顏色的搭配;工筆畫的巔峰之作《清明上河圖》，觀看宋代街道布局，對(duì)于商販、百姓細(xì)致的生態(tài)描寫。教師可以搜集和這些國(guó)畫作品風(fēng)格相似的中國(guó)風(fēng)音樂(lè)、古詩(shī)詞，利用音樂(lè)、視頻、文字來(lái)對(duì)國(guó)畫藝術(shù)進(jìn)行闡述，營(yíng)造一場(chǎng)鑒賞課的盛宴，讓學(xué)生感受到國(guó)畫中的人文情懷，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。國(guó)畫藝術(shù)中講究的是色彩的恬淡相宜、人景合一的創(chuàng)作風(fēng)格，表達(dá)文人對(duì)祖國(guó)山河、大自然的熱愛(ài)，體會(huì)含蓄的情感表達(dá)。

參考文獻(xiàn)

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