單靈茜

摘要：英語(yǔ)是語(yǔ)言類學(xué)習(xí)，具有一定的邏輯性與規(guī)律性，因此教師在推進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科邏輯思維，從而加深其對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)知，進(jìn)而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是為學(xué)生后續(xù)深層次發(fā)展積淀運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力以及自主學(xué)習(xí)的能力，為此，在這一階段教師還應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖是近些年在英語(yǔ)科目教學(xué)中教師推薦的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)技能的提升，為此，教師應(yīng)加快研究思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ);學(xué)習(xí)方式;思維導(dǎo)圖;運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-038

長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多涉及預(yù)習(xí)、聽講、做題這三大方面，其逐漸顯現(xiàn)“厭煩”情緒，并且中職學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，因此導(dǎo)致其學(xué)習(xí)被動(dòng)以及知識(shí)吸收程度較差的現(xiàn)象出現(xiàn)。思維導(dǎo)圖是將思維形象化的過(guò)程，有助于推進(jìn)區(qū)塊化以及線性思維的形成，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添?xiàng)l理性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)成效的提升。中職英語(yǔ)教學(xué)主要涉及單詞詞組、文章閱讀以及文章寫作三大方面，教師應(yīng)推進(jìn)學(xué)生將思維導(dǎo)圖這一工具運(yùn)用至這三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，由此學(xué)生可獲得整體與全面的提升，從而為學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。

一、推進(jìn)單詞記憶，實(shí)現(xiàn)舉一反三背誦

單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有將基礎(chǔ)夯實(shí)，才可推進(jìn)后續(xù)的學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)。在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要求學(xué)生提高對(duì)單詞的背誦頻次，以此推進(jìn)學(xué)生的背誦過(guò)程，該方式雖然可在短期內(nèi)增強(qiáng)學(xué)生的記憶，但是隨著時(shí)間線拉長(zhǎng)，一方面學(xué)生記憶消減速度較快，對(duì)單詞的記憶便會(huì)模糊不清，另一方面學(xué)生逐漸感到枯燥乏味，喪失學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效搭建單詞間的聯(lián)系，為此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖推進(jìn)單詞記憶，例如，教師在教授運(yùn)動(dòng)相關(guān)單詞時(shí)，首先教師先將運(yùn)動(dòng)單詞進(jìn)行簡(jiǎn)單分類，主要包括運(yùn)動(dòng)種類以及運(yùn)動(dòng)專業(yè)術(shù)語(yǔ)兩大類，其次教師將中職階段涉及到的所有運(yùn)動(dòng)類單詞歸納進(jìn)兩大類中，由此形成區(qū)塊式的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在區(qū)塊中對(duì)單詞再次進(jìn)行細(xì)分，如將運(yùn)動(dòng)種類進(jìn)行細(xì)分，由此在大板塊中建立聯(lián)系，形成單詞的思維導(dǎo)圖，最后教師引導(dǎo)學(xué)生按照列出的思維導(dǎo)圖對(duì)單詞進(jìn)行背誦，由此提高學(xué)生的背誦效率。由此可見，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖推進(jìn)學(xué)生記憶單詞，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三背誦，從而可提高其學(xué)習(xí)效率。

二、總結(jié)文章邏輯，穩(wěn)步提升閱讀技巧

文章閱讀在英語(yǔ)考試與學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位，英語(yǔ)文章與漢語(yǔ)文章的創(chuàng)作邏輯不同，因此學(xué)生在閱讀過(guò)程中應(yīng)具備針對(duì)性的閱讀技巧，由此才可保證閱讀效率。思維導(dǎo)圖主要展現(xiàn)內(nèi)容間的聯(lián)系，而英語(yǔ)課本及考試中的文章在創(chuàng)作時(shí)都離不開邏輯的構(gòu)建，因此運(yùn)用思維導(dǎo)圖解讀文章，有助于總結(jié)文章架構(gòu)，從而幫助學(xué)生理解。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，例如，教師在要求學(xué)生在自主預(yù)習(xí)課文時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，首先教師要求學(xué)生通讀文章，由此粗略掌握文章大意，其次教師要求尋找課文中涉及到的表示情節(jié)發(fā)展的句子，并且將其羅列出來(lái)，隨后按照學(xué)生對(duì)文章的自主理解構(gòu)建起思維導(dǎo)圖，最后教師要求學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖再次閱讀文章，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章全面且清晰地把握。由此可見，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖總結(jié)文章邏輯，有助于學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)，并且隨著其對(duì)思維導(dǎo)圖運(yùn)用熟練度提高，其閱讀技巧與閱讀效率會(huì)實(shí)現(xiàn)大幅提升。

三、構(gòu)建寫作思路，持續(xù)提高寫作水平

任何文章在寫作過(guò)程中都需作者具備清晰的寫作思路，在目前的英語(yǔ)寫作中，學(xué)生寫作的方式為先用漢語(yǔ)構(gòu)思文章內(nèi)容，隨后將其翻譯成英文，此種方式雖然較為簡(jiǎn)單，但是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)與漢語(yǔ)的邏輯不同，因此容易造成語(yǔ)法上的錯(cuò)誤或者文章色彩偏向“中式”。思維導(dǎo)圖是展現(xiàn)思維的過(guò)程，具有普適性，因此將其運(yùn)用至英語(yǔ)寫作教學(xué)中，可以幫助學(xué)生構(gòu)建寫作思路。為此，教師應(yīng)要求學(xué)生在寫作時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，例如，教師要求學(xué)生以“我最喜歡的偉人”為題開展寫作活動(dòng)，首先教師要求學(xué)生簡(jiǎn)單思索其要寫作的人物以及該人物具備何種優(yōu)秀品質(zhì)，其次教師要求學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖將其思考內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，由此搭建了文章的寫作思路，最后教師要求學(xué)生按照其思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，由此保證內(nèi)容的全面性以及條理性，減少文章內(nèi)容的疏漏。由此可見，教師要求學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展寫作活動(dòng)，有助于其按照英語(yǔ)內(nèi)部邏輯行文，避免了學(xué)生混亂無(wú)序的文章架構(gòu)，并且隨著學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖這一形式運(yùn)用熟練度的提高，其寫作效率與水平也會(huì)獲得較大提升。

總而言之，首先中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要的教學(xué)意義以及戰(zhàn)略意義，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要影響，其次思維導(dǎo)圖是近些年教師推薦學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)方式，最后目前英語(yǔ)教學(xué)中有亟待解決的教學(xué)問(wèn)題，其只有被妥善解決才可保證教學(xué)成效。為此，教師應(yīng)正確認(rèn)知英語(yǔ)教學(xué)的意義與現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具，推進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

【1】王俊娟.思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].教育（文摘版）：00218-00218.

【2】郭麗娟.探究思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2019（2）：7-7.