韓林彥

摘要： 想象力是每個(gè)人出生之初自然具備的一種基本潛能。但在系統(tǒng)教學(xué)中，想象力的深化和擴(kuò)展能否得到保護(hù)和擴(kuò)展，因人而異，并受到各種因素的影響因此，在中國的小學(xué)教育中，學(xué)生通過嘗試寫作在一定程度上發(fā)展想象力是非常重要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);培養(yǎng);想象能力

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言

大多數(shù)人隨著年齡的增長會(huì)逐漸失去想象力。因此，學(xué)科教師應(yīng)該控制標(biāo)準(zhǔn)化教育的界限，在教育的初始階段更加注意保護(hù)學(xué)生的天性，這有助于培養(yǎng)一些抽象能力，特別是在小學(xué)階段，語文教師在作文過程中對學(xué)生想象力的培養(yǎng)和侵蝕不僅對教師非常重要，而且對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展也非常重要。

一、在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力現(xiàn)狀

1、學(xué)生的閱讀量過少，缺乏寫作素材

作文是小學(xué)語文教育最重要的組成部分。在進(jìn)入系統(tǒng)的語文知識教與學(xué)之后，語文教師要求小學(xué)生以各種方式，以散文和日記的形式加深表達(dá)。但是，顧名思義，“小學(xué)生”一詞也說明了小學(xué)生最大的特點(diǎn)，就是年輕人沒有豐富的生活經(jīng)歷，但與想象相關(guān)的訓(xùn)練和寫作必須只感知地平線。

2、教師教學(xué)模式刻板，缺乏生活連接

當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入小學(xué)接受綜合教育和輔導(dǎo)時(shí)，顯性人格特征仍然最為明顯。積極與小學(xué)生建立友好的師生互動(dòng)關(guān)系，讓小學(xué)生在生活、游戲的細(xì)節(jié)中觀察周圍的事物，他們發(fā)現(xiàn)事物和本質(zhì)之間的差異和相似之處，就像“尋找差異”看到的。小學(xué)幻想和學(xué)生觀察的教學(xué)方法。然而，在中國，大多數(shù)小學(xué)教師在啟發(fā)學(xué)生想象力方面比較孤獨(dú)。他們很少將生命教育納入職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，并在課堂上“以教學(xué)方式”開始學(xué)生的思維。

3、作文選題缺乏對想象力的關(guān)注

小學(xué)語文教材種類繁多，但在不同的教材中，相似之處在于，在知識課結(jié)束后，每一章都附有一個(gè)總結(jié)和練習(xí)本章的作文示例。大多數(shù)示例與當(dāng)前章節(jié)密切相關(guān)，并且大多數(shù)都基于現(xiàn)實(shí)作文。中國教師也將從這個(gè)示例開始，以組織本章培養(yǎng)小學(xué)生的讀寫能力，培養(yǎng)小學(xué)生的讀寫能力和想象力。然而，在這一階段，教科書說明的局限性也得到了強(qiáng)調(diào)。教科書很少表達(dá)與想象有關(guān)的作文主題，小學(xué)生在寫作時(shí)，想象力的自我發(fā)展會(huì)減少，只使用模板腳本。隨著時(shí)間的推移，小學(xué)生發(fā)現(xiàn)和處理問題的前景將受到限制。

4、學(xué)生寫作興趣不高，普遍存在畏難心理

學(xué)生對寫作的興趣與成長的興趣相似。音符越小，探索未知的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。隨著年齡的增長，他們的叛逆心理逐漸增強(qiáng)。因此，小學(xué)生的構(gòu)成隨著年齡的增長而相應(yīng)下降。仔細(xì)觀察還表明，大多數(shù)小學(xué)都愿意主動(dòng)進(jìn)行書面訓(xùn)練，無論是出于好奇還是出于語文教師的表揚(yáng)，都能體驗(yàn)到一點(diǎn)自我成就感。小學(xué)主動(dòng)與語文教師合作。然而，在六年級，小學(xué)家庭作業(yè)的數(shù)量有所增加，小學(xué)生不再把作文當(dāng)作一種有趣的活動(dòng)，而是一種被動(dòng)的活動(dòng)。此外，一些學(xué)生越來越面臨困惑，越來越多的負(fù)面情緒和對寫作的短暫反應(yīng)。

二、在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力之對策

1、通過課文閱讀激發(fā)學(xué)生的想象能力

閱讀和寫作相輔相成。我們希望幫助小學(xué)生從小學(xué)開始訓(xùn)練他們的寫作技能，培養(yǎng)他們的寫作幻想。語文教師需要向?qū)W生提供科學(xué)建議，以增加相關(guān)文章的閱讀量，使小學(xué)生能夠深入研究他們的寫作能力在小學(xué)教育期間，你可以感知并積累一定的文學(xué)技能。這樣，學(xué)生不僅可以“沉浸在閱讀過程中”，還可以體驗(yàn)作者表達(dá)的深刻情感。你還可以拓展閱讀視野，提取一些漂亮的單詞或短語。例如，在教授文章《兩小兒辯日》之后，語文教師組織閱讀信息課，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將無聲閱讀和閱讀信息結(jié)合在一起，進(jìn)行有趣的閱讀體驗(yàn)，收集相關(guān)閱讀材料，不帶學(xué)生的感覺，拒絕閱讀，增加閱讀量。同時(shí)，他們還可以讓學(xué)生在表演前猜測角色的想法，并給出自己的閱讀理解和閱讀幻想。

2、通過生活體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的想象能力

在當(dāng)前的小學(xué)作文學(xué)習(xí)中，語文教師把更多的寫作課放在“寫”上而不是“做”上。雖然我們可以通過系統(tǒng)的寫作來訓(xùn)練小學(xué)的寫作技能。但同時(shí)，僵化的寫作也會(huì)降低小學(xué)生的寫作興趣。因此，語文教師必須說服小學(xué)生從靈活的教學(xué)角度融入自己，通過情緒波動(dòng)和感知之間的過渡點(diǎn)，增加小學(xué)生對生活的觀察，并記錄所有你想包含在日常細(xì)節(jié)中的相關(guān)信息，如果中國老師稱贊學(xué)生捕捉到了生命中的瞬間，學(xué)生的寫作和想象力自然會(huì)內(nèi)化，并鼓勵(lì)他們參與一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如，中國老師使用“四個(gè)太陽”一文對學(xué)生進(jìn)行思考和討論，使學(xué)生能夠在日常生活的不同時(shí)間觀察太陽的不同特征，思考為什么生活中只有一個(gè)太陽。文章的標(biāo)題是四個(gè)太陽，暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3、借助作文題目培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

在小學(xué)生的具體作文研究中，語文教師應(yīng)優(yōu)先考慮受教育的學(xué)生，不應(yīng)從“高”和“低”的角度低估學(xué)生。然后，在正式作文任務(wù)之前，讓學(xué)生以主題為核心，確定寫作本身的方向，有無限的主題和形式，這樣，小學(xué)生就可以以特定的主題為核心，對周圍的生物進(jìn)行細(xì)致的觀察，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)冷靜下來，仔細(xì)體驗(yàn)。比如，在《北京春節(jié)》一文的教學(xué)之后，語文老師指導(dǎo)小學(xué)生，無論是在季節(jié)的方向上，還是在與季節(jié)有關(guān)的節(jié)日和活動(dòng)的方向上，都要寫上“春天”的主題，重點(diǎn)是小學(xué)生認(rèn)真收集經(jīng)驗(yàn)，密切觀察，然后在思想研究中呈現(xiàn)和提煉與“春”相關(guān)的生命。

4、借助教材圖片激發(fā)學(xué)生的想象能力

教科書通常色彩豐富，插圖較多。語文教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的想象力，深入使用語文教科書中的圖片?；谖恼聢D像，你引導(dǎo)學(xué)生從簡單到深刻地想象圖像場景，并替換圖像中人物的表情和人物在情感中經(jīng)歷的事件。這樣，學(xué)生在基礎(chǔ)教育中的想象力和素養(yǎng)可以得到合理的擴(kuò)展。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文課程框架下，語文教師希望通過作文過程培養(yǎng)學(xué)生的想象力，語文教師需要思考自己的教學(xué)理念，引入合適的教學(xué)方法，將新的教學(xué)模式運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為“核心”，以自己為“輔助”。"靈活引導(dǎo)，侵蝕學(xué)生的想象力，使學(xué)生更好地從自己的角度觀察世界，最終將感悟轉(zhuǎn)化為實(shí)用寫作，使學(xué)生的想象力由淺顯的意識轉(zhuǎn)化為實(shí)用的表達(dá)。

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