張小蘭

摘要：閱讀可以讓學生的思想變得更為成熟穩(wěn)重，閱讀可以讓學生的閱歷大為開闊，閱讀可以讓學生的思維能力得到提升。想學好小學語文，是離不開閱讀的。特別是在小學高年級階段，語文教師要在教學當中著重培養(yǎng)小學生個人化閱讀能力，讓小學生清楚地認識到個性化閱讀對提升語文學習能力有著重要影響。因此，小學語文教師應(yīng)該要了解當前高年級小學生閱讀教學當中存在的問題，并且根據(jù)實際情況，豐富閱讀教學手段，找準機會提升小學生個性化閱讀能力，有效提升小學生的語文水平。

關(guān)鍵詞：問題;策略;情境;閱讀體驗

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化行為”。經(jīng)過數(shù)年的小學語文教育，小學生的思維能力和理解能力得到了很大的提高。雖然存在一定困難，但是小學高年級的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎(chǔ)，能獨立完成閱讀，但是小學生仍無法脫離教師所教導的閱讀形式，與個性化閱讀的要求相差甚遠。因此，小學生語文教師要創(chuàng)新小學閱讀的教學方式，指導小學生進行個性化閱讀，讓小學生在閱讀的過程當中認識語文，積累詞語，提升寫作水準。

一、當前小學語文高年級學生閱讀教學存在的問題

（一）教學模式單一、缺乏多樣化的教學手段

目前的小學語文課堂當中，傳統(tǒng)的教學模式仍然是主流，教師通常以傳授知識為主，不去創(chuàng)新教學手段，導致教學模式單一。在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的當下，小學生的信息量與知識面大為增加，如果小學語文教師仍然堅守傳統(tǒng)，不與時俱進的話，就會與個性化閱讀的教學理念背道而馳，無法令小學生提升閱讀能力。

（二）過于注重成績

許多學校與教師通常會以學生的成績來評判學生的優(yōu)秀與否，教師設(shè)計的教學也是以提升學生的學習成績?yōu)槟康?，在教學中喜歡講解答題方法和技巧。尤其在閱讀教學當中，教師往往會為了找出答案而教導學生使用固定的思維方式，導致小學生在閱讀的時候失去自主性，局限了小學生的思維發(fā)展。

（三）學生的閱讀時間偏少

學生的閱讀應(yīng)該要花費大量時間而形成習慣，但是一來小學生在課堂教學當中純粹的閱讀時間較少，二來小學生回家之后需要完成較多的家庭作業(yè)，三來小學生自主閱讀專注力不夠集中。這些種種原因都導致了小學生的閱讀時間偏少，限制了學生的閱讀面，久而久之就會導致學生對閱讀的興趣大為減弱，影響學生的閱讀效果。

二、小學高年級語文個性化閱讀教學策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提升學生學習積極性

閱讀，需要一個良好的環(huán)境，需要有一個適合學生閱讀的氛圍，這樣的情境有利于學生調(diào)動自主閱讀的積極性，對學生有著導向的作用。特別是小學階段的學生仍然處于生理和心理發(fā)育的關(guān)鍵時期，各方面尚未成熟，很容易受到周圍環(huán)境影響。因此，小學語文教師一定要遵循小學生的成長規(guī)律，根據(jù)課堂閱讀教學的實際情況，運用多種教學手段，引用多種有趣的閱讀方式，吸引小學生的注意力，激發(fā)學生的學習積極性，幫助小學生融入課堂教學。

例如，小學語文教師在教授部編版小學語文六年級上冊《開國大典》時，可以模仿中央電視臺推出的大型文化情感類節(jié)目《朗讀者》的節(jié)目形式和內(nèi)容，結(jié)合新中國成立的背景故事與個人情感相結(jié)合的方式，引導小學生將課文當中挑選出自己感興趣的內(nèi)容，讓他們在課堂上閱讀、演繹。小學生在這樣生動傳神的情境當中，會不自覺地加入到閱讀當中，在潛移默化當中提升他們的閱讀能力[1]。

（二）引導學生閱讀課外讀物，激發(fā)學生的閱讀興趣

小學生年紀尚小，對于相對枯燥的課文內(nèi)容往往會提不起興趣。因此，小學語文教師在個性化閱讀教學當中，要借助符合學生興趣愛好的課外讀物來吸引小學生的學習注意力，在課外閱讀當中培養(yǎng)學習良好的閱讀習慣和思維方式，引導小學在閱讀的時候?qū)?nèi)容進行分析，讓小學生感受到閱讀的樂趣，進而愛上閱讀。

例如，大部分高年級的小學生都喜歡看童話類、寓言類、小說類的書籍，教師可以根據(jù)這個特點給學生推薦《格林童話》《伊索寓言》《西游記》等書籍給學生當做課外讀物，并且讓學生對這些書籍進行評價，說說看完之后的感受以及讀物深層次的意義，讓小學生在閱讀課外書的時候，鍛煉小學生的思維靈活性，讓小學生激發(fā)閱讀興趣，最終能夠自主閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣[2]。

（三）多措并舉，豐富學生個性化閱讀體驗

目前小學閱讀教學方式單一，教學方法陳舊無新意，最終只會讓學生感覺閱讀枯燥無味，對閱讀失去興趣。因此，教師要使用多種多樣的教學方法，靈活的教學手段，豐富小學生的閱讀體驗，讓小學生能全身心進入到閱讀的世界，使他們能夠參與閱讀、理解閱讀、愛上閱讀，最終提升個人的閱讀能力[3]。

例如，教師在講授部編版小學語文六年級下冊《金色的魚鉤》一課時，語文教師可以組織學生進行角色扮演，讓一名學生扮演“老班長”，另一名學生扮演“我”，通過朗讀的方式將課文以生動的形式演繹出來，最后由教師進行點評，讓學生清楚自己的閱讀存在哪些優(yōu)勢與不足。同時，教師也可以引導家長關(guān)注閱讀類的微信公眾號，讓家長利用課余時間帶領(lǐng)自己的孩子加強閱讀，不僅可以實現(xiàn)小學生的課外閱讀教學拓展，而且可以增加親子感情。

結(jié)論：在小學生高年級語文教學當中，閱讀教學的作用不可或缺，而閱讀教學的重點就是個性化閱讀。作為新課改下的現(xiàn)代教學方法，個性化閱讀教學不僅符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，而且能很大程度地提高小學生的閱讀能力，滿足學生提升閱讀層次的需要。做好小學語文個性化閱讀教學，教師必須摒棄單一的傳統(tǒng)閱讀教學，更新教學觀念，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導學生閱讀課外讀物，豐富學生個性化閱讀體驗，通過多種高效有趣的教學方法，引導學生走近閱讀，融入閱讀，最終提升學生的閱讀能力。

參考文獻

[1]徐幸媛.分析小學語文個性化閱讀教學[J].小學生（下旬刊），2018（2）.

[2]葉黎明.正確把握個性化閱讀的教學內(nèi)涵[J].語文建設(shè)，2009，02：37-41.

[3]林榮平.小學語文個性化閱讀教學初探[J]. 《語文天地（小教版）》 2019年1期