陳雨佳

摘要：在初中階段，文言文的閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效率以及提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)是教師著重面臨的問題。本文分析了文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，提出以下看法，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效率。

關(guān)鍵詞：初中語文，文言文閱讀，教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)的一大重點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時，常常難以理解文言文的具體意思，教師在進(jìn)行文言文的教學(xué)時，要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并且在教學(xué)過程中優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，本文提出以下看法。

一、文言文教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中階段的孩子正處于發(fā)展的黃金階段，文言文作為中華文化的重要載體，在初中的語文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置。[1]教師在進(jìn)行文言文的教學(xué)時，不僅要注意教授學(xué)生有關(guān)文言文的知識點(diǎn)，并且還要深刻挖掘文言文中的價值觀，使學(xué)生理解文言文的內(nèi)涵，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。目前，文言文在語文教學(xué)中屬于非常重要的部分，教師在進(jìn)行授課時，往往只注重教會學(xué)生認(rèn)，讀文言文的字詞，并且讓學(xué)生對文言文句子進(jìn)行死板的翻譯，同時還要求學(xué)生對文言文進(jìn)行通篇背誦，但這些教學(xué)方法只是從表面上教授學(xué)生有關(guān)文言文的知識，沒有深入到文言文的內(nèi)涵中去，沒有讓學(xué)生體會文言文中蘊(yùn)含的深刻感情和歷史意義，這會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時產(chǎn)生畏懼心理，由于枯燥乏味，篇幅過長，生澀難懂的字詞較多，導(dǎo)致學(xué)生失去對文言文的興趣。當(dāng)前的文言文教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，許多教師只注重知識的傳授，而不注重學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用，長此以往，非但不能促進(jìn)學(xué)生的成績提高，還會導(dǎo)致學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時也不能很好的將知識內(nèi)化，失去了學(xué)習(xí)文言文對文化傳承的重要作用。

二、轉(zhuǎn)化教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生能力

教師在進(jìn)行授課時，應(yīng)該先讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)文言文的目的，幫助學(xué)生把握課堂中的重難點(diǎn)，教學(xué)時要轉(zhuǎn)化教學(xué)思想，以單元體系作為教學(xué)的主導(dǎo)線，從單元體系的文言文閱讀出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生對文言文知識的理解程度。

例如，以人教版八年級上冊第3單元為例，這一單元主要是歌頌我國自然風(fēng)水的優(yōu)秀篇章，大部分以描寫景物為主，融入作者的感情，從而情景交融，具備較高的審美價值。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，教師可以先將任務(wù)易到難進(jìn)行設(shè)置，如，先讓學(xué)生掌握此單元中文言文的重點(diǎn)字詞和翻譯的長難句，然后再按照本單元的課文體系來一一進(jìn)行學(xué)習(xí)，先圍繞著《短文兩篇》和《與朱元思書》，讓學(xué)生小組內(nèi)部進(jìn)行朗讀和翻譯 之后再讓學(xué)生將這兩篇文言文進(jìn)行對比，深入學(xué)習(xí)古人的思想和所要表達(dá)的深層含義。并且緊跟課文利用課文中的知識引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行理解，例如在，《短文兩篇》是兩篇風(fēng)格迥異的寫景短篇，呈現(xiàn)不同的藝術(shù)風(fēng)格，教師可以從語言風(fēng)格、情感表達(dá)方式以及心境等層次來開展，讓學(xué)生能夠從多方位的角度理解文言文所要表達(dá)的含義，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力和合作交流能力，促進(jìn)學(xué)生以單元體系為主體的閱讀學(xué)習(xí)。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在進(jìn)行單元體系下的文言文教學(xué)時，將一單元的文言文進(jìn)行集中的學(xué)習(xí)和閱讀，在這過程中不要求學(xué)生對文言文的字詞句有詳細(xì)的了解，而要讓學(xué)生從整體出發(fā)，把握課文所要表達(dá)的含義，并且對照不同篇目的文言文時，能夠找出其中的相同和不同部分。幫助學(xué)生把握單元內(nèi)每篇文言文的情感走向以及要表達(dá)的深層含義之后再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作交流能力。[2]

例如，在進(jìn)行人教版八年級語文上冊第三單元的文言文閱讀時，教師就可以利用群文閱讀的方法讓學(xué)生對文言文進(jìn)行學(xué)習(xí)。在對每篇課文的詳細(xì)解讀之后，教師可以讓學(xué)生利用群文閱讀的方式對之前所學(xué)的文言文做一個復(fù)習(xí)和總結(jié)，例如，在其中《三峽》和《記承天寺夜游》都是以景抒情的方式來寫的篇目，教師就可以讓學(xué)生總結(jié)這兩篇篇目中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)之后，再讓學(xué)生回想自己在上課時是否還有學(xué)過類似的以景抒情的文言文，用這樣的方式能夠提高學(xué)生對知識的整體理解，并且能夠站在更高的角度對文章的情感有著更具體的把握。在對文章進(jìn)行總結(jié)和歸納時，利用小組合作的形式讓學(xué)生進(jìn)行交流，不僅可以減少學(xué)生的任務(wù)量，同時還能夠幫助學(xué)生樹立良好的合作關(guān)系。

四、利用多媒體，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師在進(jìn)行文言文的教學(xué)時，要能夠善于利用身邊的教學(xué)資源，將原有的教學(xué)資源引入到課堂中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在進(jìn)行文言文的教學(xué)時，可以將多媒體引入到課堂的教學(xué)中，同時還能夠讓學(xué)生以多種多樣的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如以小組為單位，通過角色扮演的方式來理解文章中的句子含義，并且在通過角色扮演的同時，教師還可以讓不同小組來演繹不同的文言文篇目，用這樣的方式有效提高學(xué)生對知識的整體理解，并且在此過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)對語文的自信心。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)九年級下冊第六單元的文言文時，教師就可以讓學(xué)生通過分組表演的形式對此單元四個篇目的文言文進(jìn)行演繹，《鄒忌諷齊王納諫》和《曹劌論戰(zhàn)》這兩課都是有關(guān)戰(zhàn)國時期論述天下之事的文言文，就可以讓學(xué)生通過角色扮演的方式進(jìn)行演繹，同時在演繹完之后，總結(jié)出文章中的相同和不同之處，并提出自己的看法，體會文章所要表達(dá)的深刻含義，同時還能夠?qū)⒄n本上枯燥的語言轉(zhuǎn)化為直觀的表演形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣集中學(xué)習(xí)注意力的。之后讓學(xué)生演繹詩經(jīng)兩首中《關(guān)雎》和《蒹葭》這兩首詩，教師可以讓學(xué)生以歌舞的形式進(jìn)行表演，用這樣的方式既能夠豐富課堂，又能夠讓學(xué)生迅速的記住所要背誦的科目。能夠讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)下背景對文章進(jìn)行概述，用這樣的方式既能提高學(xué)生對文章的理解，又能拓寬學(xué)生的知識層面，同時學(xué)生在表演時還可以將背景音樂，甚至特效音樂等融入到自己的表演中，使其表演更加豐富。

總結(jié)：教師在進(jìn)行教學(xué)時，不僅要激發(fā)學(xué)生的興趣，同時也要能夠轉(zhuǎn)化自己的教學(xué)思想，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)展學(xué)生的能力和創(chuàng)新思維，這樣才能夠提高學(xué)生的綜合成績。

參考文獻(xiàn)

[1]付家艷.談如何有效開展初中語文中的文言文教學(xué)[J].中國校外教育，2019（29）：114-115.

[2]徐彩彥.淺析如何優(yōu)化初中語文文言文教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（28）：72.