王藝樺

摘要：伴隨素質(zhì)教育的推行，我國教育愈發(fā)關(guān)注青少年的全面發(fā)展。尤其是幼兒園教育，此時正是培養(yǎng)幼兒各項素養(yǎng)和能力的重要時期，對其日后學(xué)習(xí)和發(fā)展均具有關(guān)鍵性作用。而美術(shù)教育則擔(dān)負(fù)著培育幼兒審美觀、藝術(shù)素養(yǎng)的重任，需要教師立足于幼兒繪畫心理，從而有效提高他們的繪畫興趣和積極性。本文就幼兒園美術(shù)教育中的兒童繪畫心理展開了分析，并提出了相關(guān)教學(xué)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;美術(shù)教育;兒童;繪畫心理

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言

在學(xué)前教育中開展美術(shù)教育的主要目的是為了推進幼兒全面素養(yǎng)的發(fā)展，對此教師應(yīng)當(dāng)站在促進幼兒健康成長的視角上來施教。換而言之，在幼兒園的美術(shù)教育中，并非是為了傳授幼兒繪畫技能，更多的是培養(yǎng)他們完善的人格和藝術(shù)素養(yǎng)。因此，在教學(xué)實踐中教學(xué)人員應(yīng)當(dāng)把握幼兒的心理狀況，采取符合其發(fā)展規(guī)律和需求的教學(xué)方式，致力于創(chuàng)設(shè)一個輕松、活躍的繪畫氛圍，促進其身心的健康成長。

一、幼兒園美術(shù)教育與繪畫心理

基于幼兒教育面對的均是年齡3-6周歲的兒童，此時的他們身心發(fā)展還處于淺顯階段，認(rèn)識水平和表達能力有限，正因如此，繪畫便成了他們表達情感和訴求的一種有效方式。加之，幼兒的思維具有明顯的跳躍性，通過繪畫有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)造力和想象力，可以說從兒童的繪畫中，我們可以看出他們的心理動態(tài)，了解他們的所思所想。鑒于此，則需要教師在美術(shù)教育中，從幼兒的心理出發(fā)來創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)方案，給予其有效的指導(dǎo)和幫助，致力于滿足他們的心理及情感上的需求，進而促使其身心能夠獲取更好的發(fā)展。

二、幼兒園從兒童繪畫心理出發(fā)開展美術(shù)教育

（一）從兒童心理出發(fā)，培養(yǎng)繪畫能力

根據(jù)幼兒的年齡特點，好動、愛玩是他們最為明顯的標(biāo)志，對此在美術(shù)教育中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容融入相應(yīng)的小游戲，以此來調(diào)動幼兒對于繪畫的興趣和積極性。通過引入游戲的方式，來將繪畫知識滲透其中，繼而喚起兒童對新鮮事物的好奇心和探索欲望，一方面能夠滿足他們的心理需求，另一方面有助于培養(yǎng)他們的繪畫能力。具體來說，幼兒很容易對色彩眼里的事物或者新鮮物體產(chǎn)生濃厚的探究興致，他們的注意力亦會被吸引，而采取融合游戲的方式，則正是順應(yīng)了幼兒這一心理特點，能夠激發(fā)他們嘗試和想要了解的動機。

譬如，在開展繪畫“花草樹木”這一教學(xué)內(nèi)容時，老師便可帶領(lǐng)幼兒去到戶外或公園，使其能夠切身感受這些花草樹木的形態(tài)和特點。通過親手觸摸和觀察，拉近了幼兒和大自然的距離，進而能夠激發(fā)他們豐富的情感和感受，在此基點上再進行繪畫，能夠更有畫畫的興趣。同時，教師亦可組織幼兒兩兩一組，共同完成一幅畫作，如一個人負(fù)責(zé)勾勒、另一個人負(fù)責(zé)涂色。通過這種游戲方式，既順應(yīng)了幼兒的心理需求，能夠進一步提高他們繪畫的積極性，同時亦能鍛煉他們的合作意識和繪畫能力，讓幼兒在更加輕松和諧的氛圍中自由發(fā)揮。

（二）保護幼兒真實心理，挖掘兒童的繪畫潛能

學(xué)前兒童性格活潑、不喜束縛，對此在實施美術(shù)教育中，教師應(yīng)當(dāng)意識到這一點，盡量給予他們更多自由的繪畫空間，注重保護他們的真實心理，這便有利于深入挖掘他們的繪畫潛能。即在課堂上，教師不要規(guī)定太多的繪畫要求，以免對幼兒繪畫潛能的發(fā)揮造成限制或束縛，鑒于此，教師要站在幼兒的視角上去施教，竭力使其感受到繪畫的趣味性，最大限度展現(xiàn)他們的畫畫能力。同時由于幼兒能力有限，或許在所畫的作品還不能成形，對此教師可以讓他們來講解自己的畫作，這個時候孩子們通常是非常有興趣和熱情的，如有的會介紹：“這是我畫的房子……”“我畫的是爸爸媽媽……”等。這樣能夠讓幼兒更加暢快地展現(xiàn)自己，既能反應(yīng)其真實的心理，亦有益于開發(fā)他們的繪畫潛力。

（三）創(chuàng)設(shè)自由的發(fā)揮空間，充分展現(xiàn)兒童的創(chuàng)造能力

繪畫對于幼兒來說，本身就具有一定的吸引力，但如果繪畫空間過于狹窄，其興趣度就會相對降低，對此在開展美術(shù)教育時，教師要注重給予孩子們充足的發(fā)揮空間，這樣才能進一步激發(fā)他們的創(chuàng)造力。同時，教師要充分尊重和理解幼兒的表現(xiàn)，如要班級上有的男孩很喜歡“打仗”，為此他們畫了一副打仗的畫作，同時在繪畫時，不自主地就開始揮舞和喊打;有的在繪畫時，正在畫小貓，或許因為心情好可能畫著畫著就會學(xué)起小貓的叫聲“喵喵喵……”對此，教師可適當(dāng)?shù)亟o予孩子發(fā)揮空間，切勿管理太過嚴(yán)格，給予他們充分的尊重和支持，這樣才能更好地保留他們的真實感受，使其在繪畫過程中能夠展現(xiàn)自我、表達情感，從而充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。

總結(jié)

綜上所述，在幼兒園美術(shù)教育中，教師要注重從孩子們的繪畫心理出發(fā)，同時要結(jié)合他們的實際需求創(chuàng)設(shè)更加輕松、和諧、自由的繪畫空間，從而給予其良好的發(fā)揮空間。即教師要把握兒童的繪畫發(fā)展目標(biāo)，注重培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，這樣的美術(shù)教育才能更好地推進幼兒身心健康的成長以及繪畫能力的發(fā)展。

參考文獻

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