楊清華

摘要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的重要助推力，只有形成了良好的創(chuàng)新思維能力，才能不斷參與到科技創(chuàng)造的工作當中，進而創(chuàng)造出源源不斷的先進科技和產品，推動社會以及民族的成長。這也就意味著，基礎教育必須提起對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重視，利用好數學這一對思維有著極高要求的學科大力發(fā)展他們的相關能力。但由于曾長時間處于“應試”教育環(huán)境之下，即便新課改已經提出了一段時間，在該項工作上師生的共同努力也依然存在一些不足。因此，教師需要先尋找到阻礙因素，再圍繞具體問題探索更有效的解決辦法。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數學;創(chuàng)新思維能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在小學數學的教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是重要的教學目標，學生只有擁有了創(chuàng)新思維的能力，才能更好地掌握數學知識，并運用數學思維解決問題。而在核心素養(yǎng)理念的影響下，在小學數學教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維已成為非常關鍵的內容，教師應進一步深化對核心素養(yǎng)理念的理解，不斷培養(yǎng)和提升學生創(chuàng)新思維的能力，為他們以后的數學學習打下堅實的基礎。

1基于核心素養(yǎng)下小學數學的意義

小學生的學習習慣以及學習態(tài)度容易受外界因素的影響而發(fā)生動搖和改變。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅要求學生有足夠的學習能力，還要求學生有獨立學習思考的習慣和能力。而數學學科核心素養(yǎng)就是讓學生具備邏輯思維以及靈活多變的思維方式，能夠形成嚴密且邏輯清晰的數學理性思維。小學數學教學除了要讓學生具備邏輯性的理性思維之外，還能夠在數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中發(fā)掘學生執(zhí)著追求、意志堅定的良好精神品質。

2基于核心素養(yǎng)下小學數學創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)現狀

縱觀小學數學教學與學生創(chuàng)新思維能力發(fā)展現狀，教師缺乏創(chuàng)新教學意識、師生關系較為緊張、學生被動參與學習等因素在極大程度上影響著創(chuàng)新教學工作的展開以及學生對相關學習活動的參與，最終限制了學生的思維能力發(fā)展。這些都是亟待解決的。簡單來說，一些教師由于缺乏創(chuàng)新意識和相關專業(yè)化教學能力，經常會局限在“應試”的刻板思維當中，認為應“面向全體學生，將考試需要用到的內容告訴給他們并使其記住”，因而選擇了“灌輸”教學方法。在這種模式下，學生對知識的學習是被動和機械性的，他們鮮有自主、深入的思考，連基本的思維能力發(fā)展都會受到限制，更別提發(fā)展創(chuàng)新思維了。在如此的循環(huán)往復中，長久無法獲得新的學習收獲和良好的學習體驗，學生的學習興趣自然會向更加消極的方向發(fā)展，不再愿意主動參與數學學習。毫無疑問，隨著學習的不積極而到來的，就會是思維的止步不前。

3基于核心素養(yǎng)下小學數學創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)策略

3.1加大宣傳力度，改變教師傳統(tǒng)觀念

加大宣傳力度，改變教師的傳統(tǒng)觀念，有助于在課堂教學實踐過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生認識到核心素養(yǎng)對自身所帶來的積極影響，學生只有對核心素養(yǎng)產生了正確的認識，才可以很好地融入學習氛圍中。另外，學校也要做好對教師的培訓和宣傳工作，讓教師樹立正確積極的教學理念，只有教師的教育觀念發(fā)生了轉變，才能夠更好地推進核心素養(yǎng)的教育，那么通過核心素養(yǎng)培養(yǎng)提高整體數學教學質量就會水到渠成。

3.2創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

數學是一門抽象性比較強的科目，小學生年紀小，認知能力較弱，所以在學習數學知識的過程中會感到非常困難，如果無法掌握最基礎的理論知識，就沒辦法形成創(chuàng)新思維。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，使他們能夠用數學思維解決實際問題，教師可以深入學習生活教育的理念，樹立起從生活中尋找教學素材的意識，通過為學生創(chuàng)設生活情境的方法，讓學生在充滿趣味和活力的氛圍中不斷提升自己的參與度，同時引導學生發(fā)現生活中的數學知識，充分調動他們的已知經驗和舊有知識，使學生能將教材中的內容與日常所見聯系在一起，讓他們認識到數學知識就在自己的身邊，消除他們面對數學的恐懼感，從而不斷增強數學思維和數學能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維。小學數學的教學內容中，很多問題都存在于學生的實際生活中，只要教師細心觀察并耐心指導，學生就能逐漸建立起生活學習法的觀念，養(yǎng)成數學知識生活化的習慣。

3.3鼓勵合作學習，共同探究發(fā)展思維

新課標認為：“基礎教育應積極發(fā)展學生的自主學習能力以及合作探究素養(yǎng)，以此為他們后續(xù)在社會活動中的合作交往和自主發(fā)展奠定堅實基礎。”這也是小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標之一。構建合作學習模式，鼓勵學生在合作中探究知識，可以讓學生在小組共同學習的模式下面向同齡人放下“緊張”情緒、更大膽地圍繞“知識是什么”“如何學知識”等發(fā)表自己的觀點，同時在思維碰撞下對學習迸發(fā)出新的靈感。而這種表達和新的靈感激發(fā)，恰好對發(fā)展其創(chuàng)新思維能力大有幫助。而當前的小學數學課堂并不是十分重視對于合作學習模式的構建和應用，學生對知識的學習或局限在被動接受當中，或呈現出完全獨立的特征。在這種狀態(tài)下，他們只能以自身原有思維水平為基礎對知識展開創(chuàng)新思考，相關思維的發(fā)展自然是有一定局限的，難以在短時間內達成大幅提高目標。這也就意味著，小學數學教師還可以嘗試構建合作學習新模式，讓他們在合作中對知識展開多元思考、創(chuàng)新探索。

結語

在核心素養(yǎng)的視角下，教師應該重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，讓他們擁有用數學思維發(fā)現問題、解決問題的能力，不斷提升其數學能力和素養(yǎng)。在此過程中，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力提出了更高的要求，教師應深入學習新課程標準的理念，不斷提升教學能力，從學生的實際出發(fā)創(chuàng)新教學方法，提升學生的創(chuàng)新性思維，為他們日后更高層次的數學數學奠定基礎。

參考文獻

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