張苗苗

摘要：在初中地理教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，幫助他們構(gòu)建相對完善的地理知識體系;另一方面有利于鍛煉學(xué)生的空間思維意識，使其綜合分析能力能大幅升級?；诖耍诼鋵?shí)具體教學(xué)方案的時(shí)候，要求初中地理教師能夠充分尊重學(xué)生的主體地位，將課程分為多個(gè)模塊，基于多角度，讓學(xué)生利用圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式對知識點(diǎn)進(jìn)行深刻的理解，強(qiáng)化學(xué)生記憶的同時(shí)，幫助他們解決現(xiàn)實(shí)問題，從而培養(yǎng)初中學(xué)生完善的地理核心素質(zhì)。本文主要研究運(yùn)用圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式提升初中學(xué)生地理綜合思維能力的意義和措施。

關(guān)鍵詞：圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式;初中地理;教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言：新課標(biāo)的更新，要求初中地理教師在落實(shí)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，著重培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，讓學(xué)生們能夠具備一定的地理實(shí)踐能力，在有效識別區(qū)域認(rèn)知的同時(shí)，強(qiáng)化對學(xué)生綜合思維以及人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。據(jù)此，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，可以讓學(xué)生們有效了解各地理要素之間的對應(yīng)關(guān)系，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，同時(shí)也能為其解決現(xiàn)實(shí)的地理問題提供現(xiàn)實(shí)和理論依據(jù)。

一、圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式運(yùn)用在初中地理中的意義

首先，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建相對完善的地理知識體系、就系統(tǒng)理論的角度分析地理學(xué)習(xí)，本身是一個(gè)具有綜合性和系統(tǒng)性的學(xué)科內(nèi)容，每一個(gè)知識點(diǎn)在分解之后，甚至能夠形成一個(gè)獨(dú)立的單元。因此，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生們將瑣碎的知識點(diǎn)匯總在一起，生成系列地圖或思維導(dǎo)圖，不僅便于學(xué)生對地理要素之間的對應(yīng)關(guān)系加深理解，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建相對良好的知識系統(tǒng)，對于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)來講具有重要的意義[1]。

其次，能夠培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力。新課標(biāo)的提出要求，初中地理教師在授課的過程中，能夠著重培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，利用一定的邏輯關(guān)系，對地理知識點(diǎn)的順序以及相關(guān)性進(jìn)行有效的了解和協(xié)調(diào)。例如在進(jìn)行人口分布等知識學(xué)習(xí)的時(shí)候，要求學(xué)生們能夠?qū)Υ笾薮笱蟮膮^(qū)域范圍有大致的了解，然后將氣候因素、地形因素的影響納入到分析結(jié)構(gòu)當(dāng)中。因此利用圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，可以讓學(xué)生對地理要素作用的先后順序有大致的了解，然后潛移默化地形成邏輯思維，解決現(xiàn)實(shí)問題。

二、圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用對策

1、以圖導(dǎo)學(xué)，巧妙導(dǎo)入新課

俗話說：良好的開端是成功的一半。課堂導(dǎo)入是初中地理教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和注意力的集中有重要作用。地圖是對地理空間信息和數(shù)據(jù)的記錄，初中地理教師借助地圖展開新課導(dǎo)入活動，有利于調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，強(qiáng)化學(xué)生搜集信息的能力，故而教師要以地圖為基礎(chǔ)進(jìn)行新課導(dǎo)入與教學(xué)任務(wù)的巧妙設(shè)計(jì)，動態(tài)體現(xiàn)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)和積累過程。換言之，教師既要引導(dǎo)學(xué)生對地圖中隱含的地理信息加以挖掘，又要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握地圖中的“明示信息”，進(jìn)而有機(jī)聯(lián)系教材內(nèi)容與地圖信息，促使學(xué)生在無形中掌握新知識，更好地推動新課導(dǎo)入[2]。

以“遼闊的疆域”為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會受知識分布特征的干擾，雖能記住34個(gè)省級行政區(qū)的簡稱和大致位置等信息，但無法正確匹配這些信息，如：知曉具體的省份簡稱但找到不相應(yīng)位置等。對此，教師可以采用以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式，向?qū)W生展示中國地圖，借助提問的形式引導(dǎo)學(xué)生記憶，如：我國最東、最北、最西、最南的省份分別是什么省份？這些省份的簡稱分別是什么？利用問題幫助學(xué)生構(gòu)建關(guān)鍵的信息知識和邏輯鏈條，促使學(xué)生有條理地連接所學(xué)知識，并在學(xué)生構(gòu)建的線條中適當(dāng)穿插其他內(nèi)容的講授，逐步擴(kuò)大學(xué)生的知識鏈，為后續(xù)的有序?qū)W習(xí)打好基礎(chǔ)。又如：針對“世界的氣候”知識點(diǎn)的學(xué)生，學(xué)生閱讀世界氣候分布圖會發(fā)現(xiàn)，南北半球的氣候分布具有一定的規(guī)律，同一緯度的歐洲氣候主要是溫帶海洋性氣候，分布范圍廣，而北美洲地區(qū)的溫度海洋性氣候呈狹長條帶狀分布，分布范圍小，同時(shí)北緯40至60度附近氣候的分布相對異常，通過對圖中異常氣候分布的觀察，思考其產(chǎn)生的原因。在這個(gè)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖，對氣候分布的普遍規(guī)律加以掌握，在此基礎(chǔ)上細(xì)讀地圖，圍繞特殊性的局部氣候來探究其分布的影響因素。如此一來，學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，有利于優(yōu)化教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地圖信息探究能力的提升。

2、以圖導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)造教學(xué)趣味

初中階段的學(xué)生對新奇有趣的事物充滿強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，如果教師在地理教學(xué)環(huán)節(jié)一味采用以往的教學(xué)模式，往往會讓學(xué)生從內(nèi)心厭倦地理課程學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)質(zhì)量的降低。對此，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的好奇心，在課堂上利用以圖導(dǎo)學(xué)創(chuàng)造趣味，讓學(xué)生更好地集中課堂注意力，激發(fā)主動學(xué)習(xí)地理知識的興趣[3]。

以“西南邊陲的特色旅游區(qū)—西雙版納”為例，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索關(guān)于西雙版納的場景圖，讓學(xué)生對西雙版納地區(qū)的環(huán)境特點(diǎn)、位置優(yōu)勢、景觀特征、資源優(yōu)勢有初步了解;然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，作為西雙版納的居民，向外地游客介紹西雙版納的氣候特點(diǎn)、位置和資源優(yōu)勢。當(dāng)然教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看西雙版納的環(huán)境圖片，抽取學(xué)生結(jié)合所看的環(huán)境特點(diǎn)介紹西雙版納的地形條件、氣候條件等，并要求其他學(xué)生及時(shí)糾正該同學(xué)所說的錯(cuò)誤之處，在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)課程，加深學(xué)生對西雙版納資源優(yōu)勢和位置優(yōu)勢的理解。這樣的教學(xué)不僅能活躍地理課堂，還能深化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。又如：講授“世界的氣候”的知識點(diǎn)時(shí)，教師可以通過地圖的方式創(chuàng)造教學(xué)趣味，即：借助多媒體技術(shù)展示世界地圖，在圖中標(biāo)明寒帶、溫帶、熱帶地區(qū)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步展示地理圖片，細(xì)分熱帶地區(qū)，如：在多媒體屏幕上展示熱帶地區(qū)中關(guān)于熱帶草原氣候的相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析該氣候的主要特征，讓學(xué)生在情境中更好地了解世界氣候，優(yōu)化教學(xué)效果。

結(jié)語：

綜上言之，以圖導(dǎo)學(xué)是實(shí)施樂趣智學(xué)地理的新舉措，需要初中地理教師從實(shí)際情況出發(fā)，通過以學(xué)導(dǎo)圖教學(xué)模式來巧妙導(dǎo)入新課、創(chuàng)造教學(xué)趣味等，從而幫助學(xué)生輕松理解地理知識，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉連. 初中地理”以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用策略探討[J]. 中外交流， 2019， 026（044）：257.

[2]黃艷春. 初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的探討[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2020（6）：251-251.

[3]張素穎. 初中地理”以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用策略探討[J]. 新課程（中學(xué)版）， 2019， （012）：169.