羅麗

摘要：閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，不僅要引導學生對教材文本的語言進行感知、理解、欣賞、評價，更應注重文本內(nèi)部各項訓練項目之間的鏈接，引領(lǐng)學生對文本的語言進行加工、整合，增強學生學語文、用語文的意識，全面提高學生的語文素養(yǎng)。讀寫結(jié)合不僅是提高學生作文能力行之有效的途徑，而且是提高學生各種語文能力的主要途徑，在學生充分感知文本的基礎(chǔ)上，抓住閱讀教學最核心的東西，真正做到“以讀促寫，以寫促讀”，讀寫結(jié)合，讓學生創(chuàng)造性地學習，促進學生多種能力的發(fā)展關(guān)注閱讀是提升習作的重要途徑。

關(guān)鍵字：閱讀教學中;培養(yǎng);習作能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

閱讀和寫作是語文教學的重要組成部分。近年來，隨著教育改革的推進，傳統(tǒng)語文教學中的“讀寫分割”模式亟待改善。新課改要求語文教師深入挖掘教材資源，將閱讀教學和寫作教學相銜接，培養(yǎng)學生以讀促寫、讀寫結(jié)合的能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。那么，如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的習作能力？我認為可以從以下幾個方面入手。

一、重視營造讀書氛圍

常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向?qū)А?。美國心理學家布魯納曾經(jīng)說過：“對學生最好的刺激乃是所學的材料的興趣”。可見，激發(fā)學生的閱讀興趣至關(guān)重要。對此，我主要是通過在班級中營造讀書氛圍，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

首先，我通過引導收集關(guān)于讀書的名言名句營造氛圍。通過引導，學生搜集了“書猶藥也，善讀則可以醫(yī)愚。”“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上”等多個熱愛讀書的名人名言。學生收集名言后，我還組織學生交流，并選擇代表性的名言請書法好的學生寫出來，張貼在班級墻上。其次是動員、引導學生從家中帶來自己喜愛的書充實班級圖書柜，在班級中創(chuàng)設一種濃厚的“書香”氛圍和“書林”境界，讓學生產(chǎn)生一種追求讀書的神圣感。

再次，利用家長會的機會，由學生向家長匯報從課外閱讀中得到的收獲，請家長介紹自己引導孩子進行課外閱讀的方法和經(jīng)驗。實實在在的人和事，打動了廣大家長，他們自覺地為孩子創(chuàng)造閱讀環(huán)境。如：讓孩子擁有自己獨立的房間、自己的小書架等，父母帶頭讀書、讀報，做孩子閱讀的榜樣，主動與孩子討論書中的問題。

二、統(tǒng)一指導，分層要求

同一個班級中由于學生已有知識結(jié)構(gòu)的差異，學生入學后自身發(fā)展的差異，家長對學生的期盼要求不同等諸多原因，導致到了小學高年級之后，同一班級中的學生學習能力產(chǎn)生分化現(xiàn)象從而出現(xiàn)一部分學習困難學生，這是一種普遍的教育現(xiàn)象。這部分學生對學習態(tài)度消極、興趣淡薄，缺乏信心，尤其是寫作，對他們而言更是難上加難。要提高這部分學生的習作水平，關(guān)鍵是激發(fā)興趣，讓他們產(chǎn)生寫作的動機，同時對這部分學生降低要求，再輔以鼓勵表揚，達到逐步轉(zhuǎn)化、提高的目的。語文教材每個單元都有固定的習作篇目，這樣的習作因為內(nèi)容、范圍固定，加之沒有能直接學習、借鑒的范例作為參考，對于學困生難道很大。而語文課堂教學中的讀寫結(jié)合練筆則不同，由于每次的練筆都與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，寫作方法有參考、借鑒的模板，所以相對難度較小，這正好可以成為促使學困生消除習作恐懼情緒的訓練場。在進行練筆指導時，教師重點關(guān)注學困生，給他們提供展示、表達的機會，適當降低要求、難度，讓這部分學生樹立信心，同時每次練筆的要求要有所區(qū)分，不同學生區(qū)別對待，讓所有學生都能感受到一種成就感，體會習作的樂趣。

三、讓學生探究、合作和自主學習

新課標倡導語文教學的學習方式應該是以探究、合作和自主學習為主，目前在作文教學中也擴展了這一模式。在作文教學中，通過情境的設置，引導學生對基本的寫作對象進行掌握。從寫作順序和寫作方法上，進行合作探究。這樣不僅使學生的知識面得到了拓寬，還能幫助學生對寫作對象有更加深入的了解。作文也更加生動和豐滿。

在作文講授時，可采用這樣的探究方法：一是對插圖進行整體觀察，對畫面的描述進行感知，并展開討論，畫面上都有什么人？當時具有怎樣的情形，這些人都在做什么？二是抓住插圖，對局部進行觀察。對點的描寫進行感知。選擇插圖中最感興趣的人進行觀察，并展開豐富的聯(lián)想。引導學生對自己的心理活動、神態(tài)、動作和語言緊緊抓住，同時能生動地描繪出其他學生的種種表現(xiàn)。最終對各自的寫作思路進行梳理，先交流、再寫作，同學會初步掌握寫作計劃和步驟、寫作輪廓，寫作的事件和人物等，在深入體會寫作，會使作文更加形象而生動，寫作事件也更加真實可信。

四、舉辦閱讀活動

由于小學生的年紀小對于外界事物的了解少，以致于在進行寫作訓練的時候常常無話可說，最終寫出來的文章自然無法保障質(zhì)量。為了改變這一現(xiàn)狀，在進行閱讀教學過程中，小學語文教師要盡可能的為學生提供各種各樣的閱讀形式，以此來點燃學生閱讀的熱情，使其自覺主動的參與到閱讀活動當中，以便于增長學生的閱歷，提高素材積累數(shù)量，從而改善寫作水平。首先，在課上開展閱讀教學工作的時候，小學語文教師應當轉(zhuǎn)變以往的教師方式，積極應用引導教學，為學生拋出具有思考價值的問題，以此來推動學生自覺開展閱讀文章工作，并從中找到問題答案。這樣不但能夠激發(fā)學生的求知欲，還可以讓學生根據(jù)自己的喜好選擇文章，以此來凸顯學生教學主體的地位。其次，小學語文教師需要大力推崇課外閱讀，使課外閱讀成為培養(yǎng)學生閱讀能力的有力支撐。小學語文教師應當根據(jù)學生的興趣愛好為其提供合適的課外讀物，以便于擴大閱讀范圍，為養(yǎng)成學生閱讀習慣奠定基礎(chǔ)。最后，小學語文教師還可以在班級舉辦讀書分享會等活動，將學生閱讀的積極性調(diào)動起來，并讓學生發(fā)表參加讀書活動的看法。這樣既能夠鍛煉學生的口語表達能力，又能夠改善學生的寫作能力。

總之，語文學習是一種綜合性的學習，如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的寫作能力是我們每一個語文教師必須研究的問題。閱讀與寫作是相互聯(lián)系的，在閱讀教學中要注重教給學生閱讀方法，讓學生得法于課內(nèi)，得益乃至成長于課外。在寫作教學中必須遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的原則，注重學生聽、說、讀、寫能力的全面訓練和發(fā)展。

參考文獻

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