陳國(guó)良

摘要：隨著信息化時(shí)代的迅速發(fā)展，我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)手段也不斷更新，多媒體技術(shù)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要手段之一。因此作為小學(xué)教師，如何在課堂教學(xué)的時(shí)候合理地使用多媒體技術(shù)，是小學(xué)教師在教育教學(xué)工作中的重要內(nèi)容。本文將針對(duì)多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用誤區(qū)及其解決策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：多媒體課件;數(shù)學(xué)課程;誤區(qū);對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

作為我國(guó)目前教育界廣泛使用的教學(xué)手段，多媒體技術(shù)可以有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果，同時(shí)在一定程度上使教師的備課變得更加輕松，對(duì)于提高小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性來說也有著極大的好處。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要正確合理的使用多媒體技術(shù)，發(fā)揮出多媒體技術(shù)在小學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

一、多媒體課件在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的常見誤區(qū)

（1）過分依賴多媒體課件

眾所周知，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)授課過程中，還存在著許多不足之處。隨著這些不足之處在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中逐漸展現(xiàn)，那么對(duì)于增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)來說也是十分不利的。在目前小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，就出現(xiàn)了教師過于依靠多媒體課件的情況。很多教師雖然了解到多媒體課件是當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中比較先進(jìn)的智能教學(xué)手段，但是卻不會(huì)正確的使用。反而為了能夠適應(yīng)時(shí)代的變革和教育手段的不斷發(fā)展，而盲目的將智能教學(xué)手段應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)之中。

這種盲目的使用主要表現(xiàn)在：許多教師認(rèn)為，每節(jié)課都必須使用多媒體課件。但是過于依靠多媒體課件，對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)來說，是沒有任何好處的。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要學(xué)會(huì)正確，合理的使用多媒體課件，遵循小學(xué)生獨(dú)特的身心發(fā)展特征，利用智能教學(xué)手段，設(shè)計(jì)出適合小學(xué)生心理特點(diǎn)的課堂。

（2）使用課件時(shí)缺乏針對(duì)性

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，除了盲目使用和過分依靠多媒體課件，許多教師在運(yùn)用多媒體課件授課的時(shí)候中還會(huì)出現(xiàn)缺乏針對(duì)性的情況。許多數(shù)學(xué)教師為了貪圖方便，常常從網(wǎng)絡(luò)上下載多媒體課件，不經(jīng)修改，在課堂上直接使用。這種多媒體課件是很難適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的，知識(shí)點(diǎn)不僅混亂而且十分容易出錯(cuò)。如果運(yùn)用這種多媒體課件進(jìn)行授課，那么可能會(huì)出現(xiàn)課件內(nèi)容與課本上的內(nèi)容不相符的情況，無法幫助學(xué)生針對(duì)性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。長(zhǎng)期使用這種不恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w課件，對(duì)于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)來說也是極為不利的。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，正確運(yùn)用多媒體課件的對(duì)策

（1）突出教學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的授課過程中，由于許多數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用多媒體課件時(shí)的方法不當(dāng)，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)缺乏針對(duì)性，在教學(xué)的時(shí)候，也很難突出重難點(diǎn)。因此，作為小學(xué)教師應(yīng)該通過合理的運(yùn)用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)，特別是一些數(shù)學(xué)定理性的知識(shí)。這些知識(shí)也是小學(xué)數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，而通過正確的運(yùn)用多媒體課件可以促進(jìn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收以及掌握，有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師教授《線的認(rèn)識(shí)》這一課的內(nèi)容時(shí)，如何幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)直線、線段以及射線，就是本節(jié)課教學(xué)時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過多媒體課件為學(xué)生們展示不同線段的特點(diǎn)，還可以通過動(dòng)態(tài)的圖形讓學(xué)生們了解這些線段分別是如何產(chǎn)生的。這種方式可以讓學(xué)生更加客觀、具體的了解到每種線段的不同特點(diǎn)和產(chǎn)生過程，有效的加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)線段知識(shí)的理解。

（2）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)的授課過程中，還可以通過合適的生活情境，來幫助學(xué)生們掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，也可以幫助數(shù)學(xué)教師正確的運(yùn)用多媒體技術(shù)。由于許多小學(xué)教師在運(yùn)用多媒體課件時(shí)，只是將其當(dāng)做了一種新的智能黑板，并沒有深入發(fā)掘出多媒體課件的使用方法。因此，課堂效率往往得不到提高，而通過營(yíng)造合適的數(shù)學(xué)生活情境，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師教授《分?jǐn)?shù)》這一課的時(shí)候，就可以利用多媒體課件為學(xué)生們構(gòu)建出一個(gè)分水果的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生將水果分成二分之一或三分之一等，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義。

（3）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)的授課中，還可以通過運(yùn)用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生獲得知識(shí)的過程大多是被動(dòng)的，而通過使用智能教學(xué)手段，數(shù)學(xué)教師可以讓小學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂中來。例如，學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圖形》這一課前，讓學(xué)生們查閱與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，找找生活中有哪些常見的圖形，可以在課堂上與教師一起分享討論。通過這種方式，可以極大的提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的參與感，有效的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，多媒體技術(shù)作為我國(guó)目前比較先進(jìn)的教學(xué)手段之一，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要學(xué)會(huì)合理的運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與以及營(yíng)造出合適的數(shù)學(xué)生活情境等方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的吸收和掌握，進(jìn)而更好的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

參考資料

[1]朱小兵.多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用中誤區(qū)及對(duì)應(yīng)策略[J].《新校園：上旬刊》，2014：212-212.

[2]潘茂紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體課件運(yùn)用的誤區(qū)與解決策略[J].讀寫算（教師版）：教育論壇，2017：224-224.