譚亮

摘要：初中時期是學(xué)生為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的重要階段。在這一階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)校要注重良好教學(xué)氛圍的形成和教學(xué)條件的提升，努力構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要重視理論教育，同時也要重視對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是雙減政策的要求，也是學(xué)生未來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)。本文結(jié)合當(dāng)前初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的現(xiàn)狀，深入分析了高效課堂的構(gòu)建策略和作業(yè)設(shè)計的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);高效課堂;作業(yè)設(shè)計;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：初中生在數(shù)學(xué)課堂上，不僅要學(xué)會數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，同時還需要養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)會拓展應(yīng)用。相較于其他學(xué)科而言，初中數(shù)學(xué)對學(xué)生而言有一定的難度，教師教學(xué)活動要想順利實施，需要在教學(xué)實踐期間優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，注重高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。雙減政策下教師的課堂教學(xué)觀念和方法需要不斷改進，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也亟待提高。改進初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，努力構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力始終是廣大數(shù)學(xué)教師探索的首要課題。

一、初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)理念存在差異

高效課堂的建立是所有教師的愿望，但是廣大教師對于如何構(gòu)建高效課堂仍存在著一定的分歧。對于城市的教師而言，其接觸新課改的時間比較長，在學(xué)校與管理部門的要求下，不斷在探索新的教學(xué)模式，并且逐漸摸索出了適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，在實際應(yīng)用過程中取得了較好的效果。但是在一些鄉(xiāng)村地區(qū)，部分教師對于數(shù)學(xué)教學(xué)的認知依然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，認為在較短的時間內(nèi)盡可能地“滿堂灌”，才是對學(xué)生最有利的教學(xué)方式。這不但影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)理念上的差距在一定程度上導(dǎo)致數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建受阻，也造成了教育資源和教學(xué)水平的地域性差異。

（二）受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響

初中數(shù)學(xué)相較于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，在難度上有了較大幅度的提升，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了壓力與障礙，也給教師帶來了較大的教學(xué)壓力。部分教師往往會采用最直接有效的方式對學(xué)生進行知識的“灌輸”，按照傳統(tǒng)的教學(xué)觀念開展教學(xué)。再加上基礎(chǔ)教學(xué)的評價方式改革一直以來較為滯后，學(xué)校依然延續(xù)試卷評分的方式對學(xué)生進行考核，因此教師延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)觀念開展教學(xué)有一定的必然性。但是隨著新課改的不斷推行，以及人們教育觀念的變化，單純地開展應(yīng)試教育已經(jīng)遠遠不能滿足現(xiàn)代社會的需求，因此教師如果不能改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，可能會導(dǎo)致學(xué)生的主動性與創(chuàng)造力不足。

二、雙減政策下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計策略

（一）創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境

相較于其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)理解、解題、規(guī)律把握都離不開良好的邏輯思維能力，可是初中生思維還處在形象思維逐漸向抽象思維過渡的重要階段，在這種情況下學(xué)生數(shù)學(xué)知識理解自然也越發(fā)困難，也加大了數(shù)學(xué)概念、規(guī)律以及定理等知識教學(xué)的難度。要想改善這一點，教師可以在初中數(shù)學(xué)課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，相較于枯燥的知識講解，情境教學(xué)越發(fā)生動，要求學(xué)生自主體驗與感知情境，所以，教師可以將趣味故事情境作為數(shù)學(xué)導(dǎo)入的有效方法，這樣就能在一定程度上避免學(xué)生因抽象思維不足而造成理解難度增加，讓學(xué)生將注意力集中在數(shù)學(xué)內(nèi)容講解上，促進高效數(shù)學(xué)課堂的有效構(gòu)建。

（二）開展分層教學(xué)

學(xué)生存在個體差異，教師要想優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，還可以在教學(xué)實踐中開展分層教學(xué)，因為班級學(xué)生數(shù)量不少，而不同學(xué)生思維能力、理解能力、知識掌握程度都有所差異，這種情況下不開展分層教學(xué)，學(xué)生之間的差距也會越來越大。為此，教師可以在高效課堂構(gòu)建之前，分析、了解學(xué)生，基于學(xué)情與實際合理地對學(xué)生進行層次劃分，之后為學(xué)生設(shè)置有層次的教學(xué)目標，挑選層次化的教學(xué)方式，制定差異化評價標準，這樣就能真正讓不同層次的學(xué)生在高效課堂上有所提升和進步。例如，教師在講解“認識一元一次方程”時，即可分析學(xué)生實際，然后合理分層，將學(xué)生劃分為優(yōu)等生、中等生、后進生這三個層次，然后分層設(shè)計教學(xué)目標，后進生主要是對方程概念與方程的解有所把握;中等生在后進生基礎(chǔ)上探究歸納一元一次方程概念以及特征;優(yōu)等生則在中等生基礎(chǔ)上按照給出的現(xiàn)實情境，找出等量關(guān)系并且列出方程，然后基于這一目標合理優(yōu)化教學(xué)課堂，這樣學(xué)生才能得到有效發(fā)展和提升。

（三）進行分層作業(yè)設(shè)計

從教育學(xué)角度看，因為受到不同因素的影響，學(xué)生身心發(fā)展存在差異。為了保證不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗，教師在進行作業(yè)設(shè)計時，可以采用分層作業(yè)設(shè)計的方式，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)。在實際教學(xué)過程中，教師要注意應(yīng)用充分的理論指導(dǎo)分層作業(yè)設(shè)計，明確不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并結(jié)合學(xué)生的興趣特點，增強學(xué)生完成作業(yè)的主動性，幫助學(xué)生鞏固自身所學(xué)內(nèi)容，從而強化學(xué)生對知識的理解，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。同時，在進行初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對作業(yè)數(shù)量、內(nèi)容進行自主選擇，結(jié)合學(xué)生自身興趣及能力，有效體現(xiàn)作業(yè)的彈性化、層次性，有效提升學(xué)生的能力。

（四）優(yōu)化完善評價作業(yè)系統(tǒng)

一般情況下，教師評價作業(yè)的主要形式是給學(xué)生作業(yè)打分，教師在判斷學(xué)生作業(yè)對錯后，再將作業(yè)返還給學(xué)生。部分學(xué)生缺少自覺性，會等待教師對作業(yè)講解完后再改正。雖然該形式有一定的效果，但由于形式的單一性，不能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。因此，教師要注意豐富作業(yè)的評價方式，如引導(dǎo)學(xué)生參與作業(yè)評價，增加學(xué)生互評作業(yè)，從而引導(dǎo)學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)情況。借助作業(yè)互評，學(xué)生之間能夠加強交流，同時能夠有效培養(yǎng)學(xué)生之間的感情，促進學(xué)生綜合能力的提升。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)是與社會生活緊密相連的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在現(xiàn)實世界的方方面面都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是數(shù)學(xué)教師的神圣使命和職責(zé)所在。隨著雙減的不斷推進，數(shù)學(xué)教師要進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，加強培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要從多方面入手，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師還要結(jié)合每個學(xué)生的個體情況因材施教，使每個學(xué)生都得到發(fā)展，從而最大程度地促進學(xué)生的成長，并進行作業(yè)設(shè)計的調(diào)整，讓作業(yè)的設(shè)計真正地發(fā)揮它的作用。

參考文獻

[1]徐勇.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐探索[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（20）：51-52+63.