高蝶飛

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。這種差異性決定了教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特之處，并采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來(lái)促進(jìn)分層教學(xué)的發(fā)展，使得每個(gè)層次的學(xué)生都得到發(fā)展。本文對(duì)分層教學(xué)的策略進(jìn)行了探究，以期對(duì)小學(xué)語(yǔ)文展開(kāi)分層教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;分層教學(xué);策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

關(guān)于新課程改革背景下該如何面向全體的學(xué)生，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有著明確的闡述：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要”。這說(shuō)明，課程標(biāo)準(zhǔn)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異，并且對(duì)教師的教育教學(xué)工作做出了明確的規(guī)定。正因?yàn)槿绱耍芏嗟囊痪€教師也開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生分層教學(xué)的研究，嘗試著解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在著的諸多問(wèn)題，力圖通過(guò)各種各樣的途徑解決問(wèn)題，很好地達(dá)到全體學(xué)生的共同發(fā)展與進(jìn)步。

學(xué)生的分層教學(xué)是一個(gè)恒久的話題。三千多年前的孔子就已經(jīng)提出“因材施教”的教學(xué)主張。隨著社會(huì)的進(jìn)步，知識(shí)的外延無(wú)限拓展，學(xué)習(xí)者的心理情感因素逾趨復(fù)雜，造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的因素也越來(lái)越多。因此，如何更好地面對(duì)并解決好學(xué)生學(xué)習(xí)差異的問(wèn)題越來(lái)越重要，需要所有一線教師的重視并深入研究并解決。

要想很好地解決小學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)上的差異，語(yǔ)文老師還是要多多研究課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)積極更新觀念，從具體的班情、學(xué)情出發(fā)，尋找教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)理論上的支持，克服大班化的影響，大膽嘗試，創(chuàng)新教學(xué)，通過(guò)分層教學(xué)的方式闖出一條真正適合自己的教學(xué)路子來(lái)。

那么，小學(xué)語(yǔ)文課堂如何才能更好地實(shí)施分層教學(xué)，以更好地解決教育教學(xué)差異的難題呢？

一、合理分層，優(yōu)化組合

小學(xué)語(yǔ)文課堂分層教學(xué)要出實(shí)效，首先要做好的是對(duì)學(xué)生合理分層的工作。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)者因素都要有充分的了解，進(jìn)行有針對(duì)性的分層教學(xué)。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的分層學(xué)習(xí)效率，我們通常還要對(duì)同類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，組建成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，組織引導(dǎo)他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中共同學(xué)習(xí)，相互幫助，共同提升。

在日常的教學(xué)中，我們有不少的語(yǔ)文老師對(duì)于學(xué)生的合理分層，優(yōu)化組合重視得不夠，在分層的過(guò)程中顯得簡(jiǎn)單、草率，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的分層不合理，以致于影響到了分層的科學(xué)性和教學(xué)的效果。具體表現(xiàn)在教師僅僅以學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)單分層，對(duì)于學(xué)生間存在的學(xué)習(xí)者因素差異視而不見(jiàn)。這樣的結(jié)果造成了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，真正起到相互幫助的作用，使得學(xué)生的分層學(xué)習(xí)流于形式，沒(méi)有起到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

在對(duì)學(xué)生合理分層的過(guò)程中，許多語(yǔ)文教師習(xí)慣于把學(xué)習(xí)者因素類(lèi)似的學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)合并。這種做法有著一定的積極意義。但是，我們也應(yīng)該看到同種類(lèi)型的學(xué)生歸類(lèi)合并在一起往往不能起到互補(bǔ)的作用。比如說(shuō)相對(duì)內(nèi)向且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生都?xì)w類(lèi)合并在一起了，那么我們往往看到的是他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中積極性不高，各自學(xué)習(xí)，難于形成有效的討論探究。所以說(shuō)，語(yǔ)文老師就要在這個(gè)時(shí)候給這個(gè)學(xué)習(xí)小組增加相對(duì)外向且學(xué)習(xí)成績(jī)較優(yōu)秀的學(xué)生，讓他們有效地帶動(dòng)起這個(gè)學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)來(lái)。

二、重視差異，因材施教

不可否認(rèn)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中是存在差異的，這正是我們語(yǔ)文老師進(jìn)行分層教學(xué)的基礎(chǔ)。所以，在日常的課堂教學(xué)中，要重視學(xué)生的差異，據(jù)此開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。這樣的話，我們才能真正地把“因材施教”的教育口號(hào)落到實(shí)處來(lái)，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)也才能實(shí)現(xiàn)，他們也才能得到在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的有效提升。

為了更好地開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率，我們通常會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)力所及等實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，以保證他們?cè)诹λ芗暗淖灾鲗W(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有效提升。比如說(shuō)在教學(xué)《夜鶯的歌聲》一課的時(shí)候，我們就有必要根據(jù)學(xué)生的不同層次，組織引導(dǎo)他們進(jìn)行以下幾個(gè)層次的自主、合作、探究學(xué)習(xí)：一是熟讀課文，掌握曠、蠢、灶、蘑菇、岔、空曠、蠢東西、蘑菇、分岔、垂頭喪氣、輕蔑等生字詞;二是讀懂課文，初步了解被稱(chēng)為“夜鶯”的孩子是如何運(yùn)用聰明才智幫助游擊隊(duì)殲滅德國(guó)法西斯強(qiáng)盜的故事情節(jié);三是體會(huì)下文中一些重點(diǎn)句段的寫(xiě)法與含義（比如說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的作用等）;四是引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)小主人公的思想與行為值得稱(chēng)贊與學(xué)習(xí)的地方。這些問(wèn)題的設(shè)置是存在難度的梯級(jí)進(jìn)階的。而在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，我們語(yǔ)文老師可以預(yù)見(jiàn)有的學(xué)習(xí)小組能夠完成到第幾題。因此，為了很好地保證學(xué)生有限課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)的效率，語(yǔ)文老師是要對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)有明確規(guī)定的，并且要鼓勵(lì)他們?cè)谕瓿稍袑W(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上的嘗試。這樣的話，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)中獲得成就感，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、及時(shí)反饋，跟蹤推進(jìn)

新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂主要采用的是“教師主導(dǎo)”“學(xué)生主體”的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這種課堂上，課堂的絕大部分時(shí)間是由學(xué)生自主支配的。因此，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，也可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的一些偏差，甚至于限于時(shí)間關(guān)系，可能會(huì)有一些問(wèn)題的探究沒(méi)能有效展開(kāi)。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師就要做到對(duì)課堂的及時(shí)反饋，跟蹤推進(jìn)。因?yàn)橹挥行W(xué)語(yǔ)文老師對(duì)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中存有問(wèn)題充分了解，清楚把握，他們才能更好地引導(dǎo)學(xué)生反思他們的學(xué)習(xí)行為，并據(jù)此做出有益的補(bǔ)充。這樣的話，小學(xué)語(yǔ)文課堂的分層教學(xué)才能在反思中不斷進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果也才能得到進(jìn)一步的提升。

沒(méi)有一種教學(xué)方法是永遠(yuǎn)完美的，教學(xué)有法，但無(wú)定法。打造一個(gè)適合全體學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，需要小學(xué)語(yǔ)文教師努力貫徹分層教學(xué)理念，探索新的分層教學(xué)方法，以應(yīng)對(duì)不斷出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以更加合適的教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生更好更快地接受語(yǔ)文知識(shí)。積極地實(shí)施分層教學(xué)，是當(dāng)前教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，設(shè)計(jì)彈性教學(xué)方式，加強(qiáng)實(shí)踐，讓分層教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中發(fā)揮真正的教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]房亞群.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中分層教學(xué)方法及其應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2019，（16）：129+135.