許振讓

摘要：地理作為一門具有濃厚地域色彩與人文知識的綜合性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生歸納分析地理現(xiàn)象、掌握相關(guān)知識是高中地理教師首要的教學(xué)任務(wù)。在新一輪高考改革背景下，新的教學(xué)理念提倡高中地理課堂要重視學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，地理比較法作為當(dāng)今時代下的創(chuàng)新教學(xué)方法，教師在課堂中有效應(yīng)用可以幫助學(xué)生鞏固知識基礎(chǔ)的同時進(jìn)行思維拓展，從而建立地理學(xué)科核心素養(yǎng)。從地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用意義出發(fā)，從不同方面對地理比較法的有效應(yīng)用進(jìn)行了深刻研究。

關(guān)鍵詞：地理比較法;高中地理;意義;應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在高中地理教材中，有許多的知識點較為抽象、復(fù)雜，如果僅僅依靠死記硬背的方式，就不能夠讓學(xué)生更好地掌握教材中的知識。因此，在教學(xué)過程中，教師可以采用地理比較法，通過對不同地理事物、規(guī)律等進(jìn)行分析，以幫助學(xué)生對地理教材中的知識掌握得更加深入。

一、地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.有助于加深學(xué)生對知識的理解

在高中地理教材中，有許多的知識較為抽象、復(fù)雜，而且許多知識內(nèi)容都存在著一定的關(guān)聯(lián)。這導(dǎo)致一些學(xué)生經(jīng)常會弄混淆一些概念或者知識點，影響了他們地理學(xué)習(xí)成績的提升。但是，如果教師能夠?qū)⒌乩肀容^法應(yīng)用于教學(xué)之中，就能夠讓學(xué)生對已學(xué)的知識進(jìn)行整理，讓他們對這些相關(guān)聯(lián)的知識點進(jìn)行梳理或者記憶。如此一來，便能夠加深學(xué)生對知識的理解。

2.有助于提高學(xué)生的思維能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一些教師采用灌輸式教學(xué)理念，將教材中的知識一股腦地灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海之中，這使得學(xué)生只能夠拼命地去背誦或者記錄課本上的知識點。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生更依賴于教師的講述，他們的思維能力沒有得到有效的培養(yǎng)。但是，若將地理比較法應(yīng)用于教學(xué)之中，讓學(xué)生對不同知識點的差異以及共同點進(jìn)行對比，并讓他們加以歸納，那么在這個分析、對比之中，學(xué)生的思維能力就得到了有效的培養(yǎng)，這有助于他們今后的地理學(xué)習(xí)。

二、地理比較法的應(yīng)用分析

1.圖形比較法

在地理教學(xué)中，圖形比較法的應(yīng)用較為常見，這種比較法可以讓學(xué)生直觀地了解到地理現(xiàn)象之間的差異與共同點。那么在今后的課堂教學(xué)中，教師就可以將圖形比較法應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，通過形象的圖形來對比，以加深學(xué)生對地理現(xiàn)象的認(rèn)識。例如，在“自然地理環(huán)境的差異性”的一課教學(xué)中，教師便可以采用圖形比較法，如可以用圖片將熱帶雨林氣候與亞熱帶季風(fēng)氣候的景觀展現(xiàn)出來，讓學(xué)生對這兩者氣候的主要特點有所了解。或者是用圖片將地球各緯度的氣候分布情況展現(xiàn)出來，使學(xué)生對全球各地區(qū)的氣候分布情況有所了解。

2.概念比較法

在高中地理教材中，有許多知識的概念比較抽象。故此，在學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生都很難理解，會將這些知識點混淆。因此，在教學(xué)過程中，教師可以將這些比較容易混淆的概念進(jìn)行對比分析，使學(xué)生對知識概念有所了解。例如，在“地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)”的一課教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會搞混各巖石的名稱，他們會將沉積巖說成是巖漿巖，或者是將花崗巖看作是玄武巖。為了幫助學(xué)生搞清楚這些巖石的名稱，教師一方面需要采用圖形比較法，也就是將各巖石的圖片展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對各巖石的特征與差異有所了解，另一方面還需要將巖石的概述展現(xiàn)給學(xué)生，這樣就能夠加深學(xué)生對知識的理解。例如，通過將花崗巖與玄武巖的圖片展示給學(xué)生觀看，學(xué)生就會了解到花崗巖的結(jié)構(gòu)較為致密，其硬度較好，而且結(jié)晶度較高，所以常被用于建筑施工之中。但是玄武巖的結(jié)構(gòu)較為疏松，它的結(jié)晶度不夠好，所以通常不會用來作為建筑材料。

3.專題比較法

在地理教學(xué)中，教師還可以用專題比較法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識內(nèi)容，通過對同一范圍內(nèi)的知識進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，使學(xué)生對相關(guān)知識點的概念、現(xiàn)象以及規(guī)律等有所了解。這種方法能夠提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生對相關(guān)聯(lián)的知識更加地了解。例如，在“自然地理環(huán)境的差異性”的教學(xué)過程中，教師就可以專門圍繞地球各地區(qū)的氣候環(huán)境進(jìn)行分析。這樣，學(xué)生對中低高緯度地區(qū)的氣候分布就會有所掌握，然后教師再將各氣候的景觀圖片展現(xiàn)給學(xué)生觀看，將各氣候的特征展現(xiàn)出來。那么通過專題比較，學(xué)生對熱帶雨林氣候的特點，對亞熱帶季風(fēng)氣候、地中海氣候的特點就會有所掌握，還會對各氣候的相同點與不同點有所認(rèn)知[3]。又比如，在“地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)”的教學(xué)過程中，由于學(xué)生對巖石的相關(guān)知識概念不夠了解，所以教師可以圍繞巖石的分類以及其形成過程進(jìn)行專題講述。如此一來，學(xué)生就會了解到巖石可以分為巖漿巖、沉積巖以及變質(zhì)巖這三類，而花崗巖、玄武巖都屬于巖漿巖;砂巖、頁巖等為沉積巖;大理巖、石英巖等為變質(zhì)巖。通過這種專題分析，就能夠幫助學(xué)生了解巖石的分類以及形成原因，使他們不會將各種巖石弄混淆。

綜上，在高中地理教學(xué)中，地理比較法應(yīng)用于教學(xué)之中，能夠加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生的思維能力，提升他們的地理學(xué)習(xí)水平。在應(yīng)用地理比較法之時，教師可以采用圖形比較法，用圖片將地理現(xiàn)象的差異與共性展現(xiàn)到學(xué)生的眼前，使學(xué)生對知識點有更加直觀的認(rèn)識?？梢圆捎酶拍畋容^法，將學(xué)生容易弄混淆的知識概念進(jìn)行對比分析，使學(xué)生了解這些知識概念的差異?？梢圆捎脤ｎ}比較法，對于一些重點知識內(nèi)容，教師可以專門設(shè)計一個專題，對其進(jìn)行重點講述，讓學(xué)生對該知識點有更加深入的了解。如此一來，就能夠使原本復(fù)雜、抽象的知識點變得更加的簡單、易懂，從而提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]李植.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].學(xué)周刊，2017（1）：32-33.