勾遠(yuǎn)芳

摘要：在教育體制改革的積極影響下，國家教育部門對(duì)特殊教育的教學(xué)情況越來越重視，并基于當(dāng)前的教育現(xiàn)狀提出了“送教上門”的服務(wù)理念。在該理念的引導(dǎo)下，一些因病情、家庭等因素?zé)o法走入學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的殘疾兒童能夠受到同等的教育，文化知識(shí)與精神素養(yǎng)也會(huì)得到豐富，這對(duì)他們今后的成長(zhǎng)與發(fā)展有著十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：特殊教育;送教上門; 實(shí)踐探究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

由于特殊教育“送教上門”服務(wù)開展的時(shí)間較短，相關(guān)理念及教育形式還不太成熟，所以在具體的實(shí)施中，容易出現(xiàn)問題或弊端，如送教對(duì)象選擇流程不合理、缺少對(duì)家長(zhǎng)的重視、沒有對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行深入的了解等。要想真正的將特殊教育送到每一個(gè)兒童的家中，讓他們?cè)谑斋@知識(shí)，享受學(xué)習(xí)所帶來的快樂的同時(shí)，還可以促進(jìn)智力的發(fā)育。

一、“送教上門”概述

特殊教育“送教上門”是指學(xué)校教師走進(jìn)特殊兒童的家中、醫(yī)院或相關(guān)機(jī)構(gòu)中，根據(jù)他們的年齡、病情等提供教育。該理念在特殊教育中的滲透與實(shí)踐，能夠?qū)ⅰ敖逃龖?yīng)滿足所有兒童的成長(zhǎng)及發(fā)展所需”的原則體現(xiàn)得淋漓盡致。不僅如此，“送教上門”這種新型的特殊教育形式能夠使每一名因重病無法正常生活、學(xué)習(xí)的孩子重獲陽光和希望，這對(duì)他們未來的發(fā)展和成長(zhǎng)將會(huì)大有裨益。

二、特殊教育“送教上門”存在的問題

（一）送教對(duì)象選擇流程缺少合理性

我國開展特殊教育的主要目的是為殘疾兒童提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們能夠像正常兒童那樣接受知識(shí)的洗禮，實(shí)現(xiàn)自身的健康發(fā)展，而特殊教育“送教上門”的對(duì)象是殘疾情況較為嚴(yán)重的兒童。在送教對(duì)象確定前，應(yīng)由殘聯(lián)、教育機(jī)構(gòu)、衛(wèi)生部門進(jìn)行評(píng)估，然后提供給當(dāng)?shù)亟逃诌M(jìn)行審核，只有符合條件的對(duì)象才能夠進(jìn)行“送教上門”服務(wù)。但是，在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，一些病情較輕的兒童同樣在“送教上門”服務(wù)的行列中，造成該現(xiàn)象發(fā)生的原因是送教對(duì)象的審核、選擇流程缺少合理性，并且存在暗箱操作等行為。

（二）送教教師方面存在的問題

因?yàn)樘厥饨逃八徒躺祥T”處于發(fā)展階段，并且各項(xiàng)制度尚未完善，所以送教教師的隊(duì)伍還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，再加上殘疾兒童的種類較多，教師教學(xué)上的重點(diǎn)與難點(diǎn)存在較大的差異，使得送教教師均由當(dāng)?shù)氐慕逃块T進(jìn)行選擇和確定，還有部分地區(qū)在配備送教教師的同時(shí)，還輔以經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)生。此外，在多種因素的影響下，我國從事特殊教育的教師屈指可數(shù);部分地區(qū)在選擇送教教師時(shí)將普通教師納入其中，沒有對(duì)他們進(jìn)行崗位培訓(xùn)和任職教育，導(dǎo)致這些教師無法全面掌握特殊兒童的具體情況予以針對(duì)性的教育，教育質(zhì)量也無法得到保障。

（三）送教上門保障機(jī)制不健全

送教上門工作缺少機(jī)制化的經(jīng)費(fèi)保障，有的由學(xué)校擠出工作經(jīng)費(fèi)象征性地予以補(bǔ)貼，有的是老師自掏腰包支付交通費(fèi)用。學(xué)校多安排教師利用非教學(xué)時(shí)間送教上門，無課程、制度保障。缺少規(guī)范性崗位職責(zé)要求及工作考評(píng)。不少送教上門無記錄、無評(píng)估。

三、送教上門實(shí)踐策略

（一）嚴(yán)格送教上門標(biāo)準(zhǔn)，合理確定送教對(duì)象

建立由教育、心理、康復(fù)、社會(huì)工作等方面專家組成的殘障兒童教育專家委員會(huì)，健全殘障兒童入學(xué)評(píng)估機(jī)制，規(guī)范界定送教上門標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于重度殘障兒童當(dāng)中具備接受義務(wù)教育能力但確實(shí)不能進(jìn)校門的，按照相關(guān)規(guī)范提供送教上門服務(wù);對(duì)于能夠隨班就讀的殘障兒童，應(yīng)積極鼓勵(lì)和加大融合教育力度;對(duì)于完全失能且不可能完成義務(wù)教育的殘障兒童，則以送康復(fù)教育為主。

（二）健全“四個(gè)一”，提升送教質(zhì)量

包括：一支穩(wěn)定送教隊(duì)伍，鼓勵(lì)各地在適應(yīng)融合教育的發(fā)展趨勢(shì)和就近送教上門的現(xiàn)實(shí)需求的基礎(chǔ)上，因地制宜、多種方式組建送教隊(duì)伍，如發(fā)動(dòng)社會(huì)志愿者力量、以政府購買服務(wù)方式提供等;一套規(guī)范送教流程，制定“一人一案”，研究確定送教的工作方案、時(shí)間頻次、備課要點(diǎn)、授課內(nèi)容、教學(xué)檔案等;一套以兒童需求為中心設(shè)立的特教課程。明確特教理念、目標(biāo)、要求，加強(qiáng)對(duì)特教課程指南的編撰工作;一套科學(xué)的跟蹤考評(píng)機(jī)制，鼓勵(lì)各地出臺(tái)送教上門教師崗位職責(zé)、待遇、績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)等規(guī)定。

（三）提高送教教師的專業(yè)水平

特殊教育“送教上門”服務(wù)質(zhì)量與水平的提升，除了與送教對(duì)象程序的完善、系統(tǒng)化執(zhí)行機(jī)制的制定等舉措有關(guān)外，還與送教教師的專業(yè)水平及綜合素養(yǎng)有著直接關(guān)系。對(duì)此，教育局要加強(qiáng)送教教師隊(duì)伍建設(shè)及專業(yè)水平的提升。首先，送教教師要具有極強(qiáng)的責(zé)任感，不要因家庭或孩子自身的因素產(chǎn)生歧視心理，而是要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和孩子的實(shí)際情況制定個(gè)性化的教育方案，并在教學(xué)過程中給予孩子充分的關(guān)心和愛護(hù);其次，送教教師除了要熟練掌握專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能外，還要具備常識(shí)認(rèn)知與醫(yī)療認(rèn)知，以應(yīng)對(duì)教育過程中的突發(fā)狀況。

（四）制定系統(tǒng)化的執(zhí)行定機(jī)制

特殊教育“送教上門”是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)化指標(biāo)，在對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育和引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，逐漸增加他們接受教育的程度。所以，在送教服務(wù)開展前，相關(guān)教師就要對(duì)服務(wù)對(duì)象進(jìn)行充分的了解，比如性格、年齡、愛好、性別、病情程度等，并以此為依據(jù)制定針對(duì)性的送教方案。此外，在送教服務(wù)結(jié)束后，教師不僅要主動(dòng)詢問家長(zhǎng)的意見，收集他們的反饋，還要分析孩子的動(dòng)作、表情、神態(tài)、愛好等，然后在原始的方案上進(jìn)行調(diào)整，以為特殊兒童提供全方位的教育服務(wù)。

（五）送教內(nèi)容要因材施教

第一，充分了解特殊兒童存在的差異性，予以對(duì)應(yīng)性的送教上門內(nèi)容安排;第二，以特殊兒童的家庭情況、所患疾病及接受能力等方面的內(nèi)容為依據(jù)制定個(gè)性化的教育方案，并將恰當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容應(yīng)用其中;第三，在開展康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，送教教師及醫(yī)療人員要主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，在了解孩子實(shí)際情況的同時(shí)，還要叮囑家長(zhǎng)基礎(chǔ)的養(yǎng)護(hù)知識(shí)與注意事項(xiàng)。

四、結(jié)束語

“送教上門”服務(wù)在特殊教育中的開展與實(shí)施，對(duì)于特殊兒童的成長(zhǎng)來說，如同春雨滋潤著萬物，陽光普照著大地，有著十分重要的促進(jìn)作用。對(duì)此，國家及相關(guān)教育機(jī)構(gòu)要予以特殊教育“送教上門”高度重視，除了要解決送教過程中存在的問題外，還要提供專業(yè)化的送教服務(wù)，從而使特殊兒童在愛與關(guān)懷下健康、快樂的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

陳敏蘭.特殊教育“送教上門”的實(shí)踐探索和思考[J].好家長(zhǎng)，2018，（13）：105-106.