朱仕強(qiáng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

當(dāng)今世界正處于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代當(dāng)中，沒(méi)有哪一個(gè)時(shí)代比現(xiàn)在更能體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的重要性。正如習(xí)近平總書(shū)記所言：“現(xiàn)在，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)日新月異，引領(lǐng)了社會(huì)生產(chǎn)新變革，創(chuàng)造了人類生活新空間，拓展了國(guó)家治理新領(lǐng)域，極大提高了人類認(rèn)識(shí)世界、改造世界的能力?；ヂ?lián)網(wǎng)讓世界變成了“雞犬之聲相聞”的地球村，相隔萬(wàn)里的人們不再“老死不相往來(lái)”。從習(xí)主席的話中可以看出，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)社會(huì)帶來(lái)了重大機(jī)遇。

而教育建設(shè)始終是中華民族偉大復(fù)興的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，也是人類文明發(fā)展亙古不變的話題。如何讓教育跟上新時(shí)代、適應(yīng)新環(huán)境、迸發(fā)新能量成為了當(dāng)今教育者們急需解決和探討的新問(wèn)題。但從目前的發(fā)展情況來(lái)看，我國(guó)教育還明顯存在發(fā)展不均衡的問(wèn)題。教育質(zhì)量，特別是人才培養(yǎng)相對(duì)的比較滯后。完全跟不上教育規(guī)劃的擴(kuò)張，人才的培養(yǎng)與教育體系仍然不夠完善，教育結(jié)構(gòu)的發(fā)展完善完全不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，老舊的教育體系仍然制約教育的良性發(fā)展，合作辦學(xué)以及教育的對(duì)外開(kāi)放水平依然有待提升，優(yōu)質(zhì)的教育資源依然稀缺，特別是城鄉(xiāng)，區(qū)域以及校際等不同群體間的教育差距明顯，優(yōu)秀教師隊(duì)伍建設(shè)仍然落后，總而言之，現(xiàn)階段我國(guó)的教育環(huán)境和人們對(duì)教育的根本期望還有一定差距，更無(wú)法滿足我國(guó)建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的根本需求。在教育水平方面，與世界教育想強(qiáng)國(guó)相比我國(guó)教育還有待提升。盡管近幾年我國(guó)教育迎頭趕上，但教育上面的差距依然存在。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后的關(guān)鍵是如何解決問(wèn)題。重塑未來(lái)教育為我國(guó)的強(qiáng)國(guó)教育建設(shè)提供了新思路。正如《未來(lái)教育重塑》的作者尚俊杰老師所說(shuō)：“我個(gè)人堅(jiān)信，只要恰當(dāng)?shù)氖褂没ヂ?lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)，就一定有助于提升教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、拓展教育服務(wù)，最大程度滿足人民日益增長(zhǎng)的美好教育的需要”。

首先，提高教育質(zhì)量離不開(kāi)“教師”這個(gè)關(guān)鍵帶頭人。從前的教師一盒粉筆、一塊黑板、一尺講臺(tái)就已經(jīng)構(gòu)成了全部的教學(xué)場(chǎng)景。教案全靠手寫(xiě)、教育經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技術(shù)也只能通過(guò)老帶新的口口相傳或者自己在工作中慢慢積累，因此教育人才的培養(yǎng)是緩慢的，教育資源的傳播受有限的。而借助互聯(lián)網(wǎng)一方面可以完善教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系，另一方面可以最大范圍內(nèi)地共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。信息技術(shù)的普及，在教師的備課、上課等方面一定是提高了效率，如果學(xué)校頂層設(shè)計(jì)再科學(xué)一些，可能會(huì)效率更高。并且隨著技術(shù)的進(jìn)步，軟硬件應(yīng)用起來(lái)簡(jiǎn)單易學(xué)易用，漸漸的被廣大教師所接受，技術(shù)的應(yīng)用也正在走進(jìn)課堂。教師的應(yīng)用能力和探索精神也日益增強(qiáng)。如果大數(shù)據(jù)分析、個(gè)性化設(shè)計(jì)落實(shí)到每一位學(xué)生身上的時(shí)候，伴隨著人工智能的發(fā)展，知識(shí)的教學(xué)、數(shù)據(jù)的分析、個(gè)性化的推送完全可以由機(jī)器替代。在這樣的趨勢(shì)下，教師角色的改變是必然，教師分工細(xì)化是未來(lái)培養(yǎng)人才的一種需求。把每一位老師放在他最擅長(zhǎng)的位置上，各司其職，這樣減輕了教師的負(fù)擔(dān)，提高了幸福指數(shù)。在心情愉悅的狀態(tài)高效工作，整個(gè)教育氛圍就會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化。如果教師能夠騰出更多的時(shí)間跟孩子溝通交流，喚醒學(xué)生的心智，做學(xué)生成長(zhǎng)的導(dǎo)師，教師就真正實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)者的角色。

其次，在我國(guó)現(xiàn)代教育環(huán)境下，我國(guó)人民群眾依然對(duì)高質(zhì)量的教育環(huán)境有著美好的愿景，同時(shí)，教育發(fā)展不均衡也引起了一部分社會(huì)矛盾。而互聯(lián)網(wǎng)正是打破空間桎梏的關(guān)鍵所在。在互聯(lián)網(wǎng)全面普及的環(huán)境下，教育已經(jīng)超越了時(shí)間、地域、資源的限制。不僅如此，學(xué)習(xí)自主化程度更強(qiáng)。互聯(lián)網(wǎng)的全面發(fā)展，極大地改善了教學(xué)模式，教師可以在信息平臺(tái)的支持下，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程管理和教育資源合理分配。教育活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間更加自由。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)龐大的數(shù)據(jù)能力、較小的限制，在教育環(huán)境上，最直接的呈現(xiàn)方式就是學(xué)習(xí)的自主化和教育的自由化，教師和學(xué)生擁有了更多的選擇機(jī)會(huì)。而這一點(diǎn)是我國(guó)目前急需改進(jìn)的地方。盡管互聯(lián)網(wǎng)的k12教育已經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)，但對(duì)于鄉(xiāng)村或落后地區(qū)的孩子來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)教育模式依然是非常陌生的。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，首先需要配備齊全的互聯(lián)網(wǎng)教育設(shè)備，才能更好地全方面全過(guò)程開(kāi)展未來(lái)教育模式。

最后，未來(lái)教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是一場(chǎng)廣泛而深刻的革命。教師可以及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行全面便捷的教育互動(dòng)，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)形式，交流形式，同時(shí)可通過(guò)教育平臺(tái)自主選擇教師。將傳統(tǒng)的教育模式由線下搬到線上，教師和學(xué)生土重獲通過(guò)信息平臺(tái)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)之外，還可以在線上完成問(wèn)題解答、課后作業(yè)、線上測(cè)試等。綜合分析傳統(tǒng)教學(xué)模式與新型教學(xué)模式，信息時(shí)代帶來(lái)了更加便捷的交流模式，簡(jiǎn)化了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，教師和學(xué)生之間的溝通和交流基本圍繞教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行，而教師與學(xué)生之間的互動(dòng)也更加頻繁。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不再是傳統(tǒng)教育中的以教師為中心、以課堂為中心，而是以學(xué)生為中心。我們的課堂也正是缺失學(xué)生的主動(dòng)性和積極性這一點(diǎn)?？v觀我們的各種課堂，都是教師問(wèn)什么，學(xué)生答什么的模式居多。這就是被動(dòng)和主動(dòng)的區(qū)別，是淺層次學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的區(qū)別，這就是應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的區(qū)別，這就是傳統(tǒng)和創(chuàng)新的區(qū)別。并且我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果教學(xué)內(nèi)容本身就能引起孩子極大的學(xué)習(xí)興趣，那么孩子的學(xué)習(xí)效率是呈指數(shù)式上升的，要努力通過(guò)未來(lái)教育重塑把學(xué)生的學(xué)習(xí)欲構(gòu)建如購(gòu)物欲一般。

走向2035的學(xué)校教育，面對(duì)著全新的課題、更多維的目標(biāo)，學(xué)校正在軟硬基礎(chǔ)建設(shè)層面，展開(kāi)一場(chǎng)前所未有的學(xué)習(xí)場(chǎng)景革命。這場(chǎng)學(xué)習(xí)場(chǎng)景革命，不僅僅是一場(chǎng)“空間的魔法”，對(duì)學(xué)校空間進(jìn)行變形、重組、建構(gòu)、疊加;也不僅僅是技術(shù)與工具的植入，打破學(xué)校管理和學(xué)習(xí)的邊界。它是一場(chǎng)對(duì)學(xué)校行為前后臺(tái)的重新想象：如果我們要走向更理想的教育，它必然發(fā)生在空間場(chǎng)域、技術(shù)平臺(tái)、資源體系等要素的協(xié)同配搭，以及全部場(chǎng)景和學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式、師生行為與關(guān)系的良性互動(dòng)之中。