陳會(huì)杰

摘要：伴隨著課程改革和素質(zhì)教育愈漸深入的步伐，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方向和理念也發(fā)生了較大的變化。而對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力進(jìn)行分析和研究，是為了順應(yīng)教育改革的趨勢(shì)、構(gòu)建新型的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，為小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和成長(zhǎng)助力，不斷增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題解決能力;現(xiàn)狀及策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題解決能力是學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)，以問(wèn)題解決為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在問(wèn)題解決中增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，學(xué)會(huì)閱讀中思考問(wèn)題，主動(dòng)探索解決問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的提高。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要聚焦問(wèn)題解決，學(xué)會(huì)分析，主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用題解題能力，提高學(xué)生思辨思維，讓學(xué)生得到更好地提升。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的現(xiàn)狀分析

（一）教師在課堂上干預(yù)性過(guò)強(qiáng)

通常情況下，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，大多數(shù)教師都更加傾向于灌輸式的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和客觀(guān)智力水平等因素，既沒(méi)有采取分層化的教學(xué)模式，也沒(méi)有給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，而是以教師講解為課堂教學(xué)的主要形式，這不僅降低了課堂教學(xué)的實(shí)效，學(xué)生也不能形成主動(dòng)解決問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和積極性

小學(xué)生是一個(gè)自控能力較為薄弱的群體，再加上數(shù)學(xué)知識(shí)抽象化以及教師教學(xué)內(nèi)容的枯燥性，這就嚴(yán)重降低了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情的情況下，他們也無(wú)法提升解決問(wèn)題的能力。除此之外，教師采用的教學(xué)方法不新穎、教學(xué)內(nèi)容單一等也是造成小學(xué)生解決問(wèn)題能力薄弱的重要因素，它們嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生的成長(zhǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

二、提升小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的有效策略

（一）采用個(gè)性化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)

學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體，只有真正從他們的需求出發(fā)，才能提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)，教師可以遵循學(xué)生主體的教育理念，采用個(gè)性化的教學(xué)模式，為小學(xué)生提供層次遞進(jìn)的差異化教學(xué)指導(dǎo)方案，使他們能夠找尋到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而讓他們形成積極解決問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣，由此，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量就會(huì)大大提高。例如，在《兩三位數(shù)乘一位數(shù)》的教學(xué)中，為了尊重學(xué)生的個(gè)性特征、提升其思維水平，教師可以制定個(gè)性化的方案，將學(xué)生按照思維能力、解決問(wèn)題能力等元素分成層次遞進(jìn)的三個(gè)等級(jí)，并按照不同的等級(jí)制定不同的方案。首先，對(duì)于思維能力較弱、沒(méi)有掌握解決問(wèn)題的基本方法的小學(xué)生，教師可以在方案中融入趣味化的教學(xué)內(nèi)容和基本的數(shù)學(xué)習(xí)題，讓學(xué)生掌握解決基本問(wèn)題的方法;其次，對(duì)于思維能力和解決問(wèn)題能力處于中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以在方案中適當(dāng)融入應(yīng)用型案例，讓小學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題;最后，對(duì)于思維能力處于上乘的小學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)思維拔高類(lèi)的數(shù)學(xué)案例，讓小學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中大幅度地提升數(shù)學(xué)能力和思維水平，自此，每一個(gè)層次和水平的學(xué)生都能產(chǎn)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)。

（二）展開(kāi)綜合性實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生解決問(wèn)題的效率

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)對(duì)實(shí)踐性要求較高的課程，只有真正做好理實(shí)結(jié)合，小學(xué)生才能在數(shù)學(xué)課堂中有所收獲。所以，為了提升學(xué)生解決問(wèn)題的效率，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教師可以展開(kāi)綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)理實(shí)結(jié)合的目標(biāo)提供機(jī)會(huì)，使得學(xué)生能夠?qū)⒄n堂中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的社會(huì)場(chǎng)景中，以此培養(yǎng)他們分析生活現(xiàn)象、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力。具體而言，首先，教師可以對(duì)教材中的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際思維特征和實(shí)踐能力，制定針對(duì)性的綜合性實(shí)踐活動(dòng)方案;其次，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論概念和抽象公式應(yīng)用于實(shí)際場(chǎng)景中，以此培養(yǎng)他們解決不同數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。久而久之，他們的解題速度和正確率就會(huì)逐漸提升，數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性也會(huì)得以增強(qiáng)。

（三）教師要立足于課本，將課本知識(shí)生活化

小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備較少，因此小學(xué)生對(duì)于較為抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，掌握起來(lái)是比較難的。但是小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)重要的地位，因此不管再難也需要讓小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，而學(xué)好數(shù)學(xué)的最核心的能力就是問(wèn)題解決能力。問(wèn)題解決能力不是憑空而來(lái)的，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。俗話(huà)說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，如果數(shù)學(xué)教師脫離教材講數(shù)學(xué)，那么教師所講的內(nèi)容會(huì)比較單調(diào)。數(shù)學(xué)教材是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選的，教材中的內(nèi)容符合教育要求，而且內(nèi)容也比較豐富，因此數(shù)學(xué)教師首先要立足于教材，對(duì)于教材中所講的不清楚的部分在課外進(jìn)行補(bǔ)充，以此來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。比如，讓學(xué)生計(jì)算八減去五等于多少時(shí)，教師可以通過(guò)PPT演示：有一個(gè)女孩子手中有八顆糖，將五顆糖分給另一個(gè)男孩子，這時(shí)女孩的手中便只剩下了三顆，通過(guò)這樣的舉例演示讓學(xué)生了解減法的具體含義。在講解加法時(shí)，也可以用相同的方法列舉實(shí)例。例如，用演示文稿進(jìn)行演示：圖中有一個(gè)魚(yú)缸，魚(yú)缸內(nèi)有三條金魚(yú)，之后主人又加了五條金魚(yú)進(jìn)去，這時(shí)魚(yú)缸內(nèi)總共就有八條金魚(yú)。這樣能夠比較直觀(guān)地讓學(xué)生理解加法就是增多，減法就是減少，通過(guò)列舉生活中的實(shí)例讓學(xué)生更加直觀(guān)地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，不僅可以提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，還會(huì)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以將培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)，圍繞這一目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，讓小學(xué)生在開(kāi)放式的環(huán)境中不斷調(diào)動(dòng)積極思維，從而達(dá)到提升學(xué)生解決問(wèn)題能力的目的。

參考文獻(xiàn)

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