林敏

摘要：教師在小學語文教學中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，既符合新課標指導思想，也是提高語文教學質量的主要 途徑。因此，教師應該不斷開拓創(chuàng)新，利用信息技術的教學 優(yōu)勢，將信息技術與語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作有機結合，以課 堂教學和網(wǎng)絡閱讀同步實施的教學模式，為學生打造全面的 核心素養(yǎng)培養(yǎng)計劃，從而達到理想的教學目標

關鍵詞：信息技術;小學語文;情境;閱讀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著信息技術在教育教學 領域的廣泛應用，信息技術也成為培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng) 的有效途徑。下面針對信息技術培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的要點進行探討。

一、利用信息技術導入新課，激發(fā)學生的學習興趣

小學生的語文核心素養(yǎng)涵蓋的范圍非常廣，是一個包括 了知識、能力、技術的動態(tài)整合概念。其中最基礎也是最具 代表性的一項就是學習態(tài)度，學習態(tài)度的建立標志就是學生 的學習興趣得到有效激發(fā)。小學生處在特殊的年齡階段，具 有活潑好動、思維活躍等特點，但是由于年齡較小的原因， 小學生還無法有意識地對學習動機進行自如的掌控，對語文 課程的學習持何種態(tài)度，通常是興趣使然的。為了更好地激 發(fā)學生的學習興趣，教師可以利用信息技術導入新課，為小 學語文課堂開一個好頭，集中學生的課堂注意力，激活學生 的自主能動性，使學生的學習態(tài)度得到有效培養(yǎng)，為培養(yǎng)小 學生的語文核心素養(yǎng)打下堅實的基礎。以《那一定會很好》為例，本節(jié)課的知識內(nèi)容講述一粒種子 是如何變成木地板的過程。這是一個比較有吸引力的問題， 小學生會對本問題形成一定的好奇心理。因此，教師可以抓 住這一時機，在導課環(huán)節(jié)以信息技術將本問題進行描述， 比如，可以在多媒體上播放一顆種子的畫面，然后再播放一 段地板畫面，進而使學生對這一內(nèi)容有一個更加清晰化的認 知，讓學生明白，一個看起來毫不起眼的種子最后如何會 變成地板的。教師以這種教學模式對學生的學習興趣進行激 發(fā)，可以獲得事半功倍的教學效果。不僅有效活化了課堂氛 圍，也最大程度地激發(fā)了學生對語文課程的學習興趣，有效 培養(yǎng)了學生的學習態(tài)度，還使學生在直觀形象的信息資源中 感受到大自然的奧妙，進一步提升了學生的審美情趣和熱愛 大自然的思想情感。

二、創(chuàng)設多媒體教學情境，培養(yǎng)學生的認知能力

認知能力是小學語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是 小學生應該具備的一項優(yōu)良學習品質。想要啟迪學生的智慧 心靈，提升學生的閱讀理解能力和文學感悟能力，必須首先 培養(yǎng)學生的認知能力。隨著教育事業(yè)的發(fā)展和科技的進步， 多媒體教學工具在教育領域備受推崇。多媒體教學工具不僅 可以豐富語文教學形式，也是信息技術的主要體現(xiàn)載體。運用多媒體教學工具，可以實現(xiàn)語文教學的多樣化和趣味化，消除傳統(tǒng)語文教學中存在的諸多弊端。因此，教師在利用信 息技術培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的過程中，可以通過多媒體 工具創(chuàng)設教學情境，為學生構建生趣盎然的語文課堂，促使 學生在立體直觀的教學情境中獲得認知能力的有效培養(yǎng)，彰 顯信息技術對小學生語文核心素養(yǎng)的培育實效。

三、開展網(wǎng)絡閱讀活動，拓展學生的閱讀積累

在小學語文核心素養(yǎng)中，還有語文能力、語文積累、 人文知識等多項核心素養(yǎng)，教師想要提高學生的語文能力， 擴展學生的文學積累和人文知識儲備，就必須擴大學生的文 本閱讀量。小學生的閱讀行為和閱讀能力都處于起步階段， 閱讀量也相對較小，想要有效擴大學生的閱讀量，單靠教材 中的課文是遠遠不夠的，教師必須引入課外閱讀。傳統(tǒng)的語 文課外閱讀，需要購買書籍耗費大量的資金，在信息技術席 卷的當下，教師在開展課外閱讀時，可以利用充沛的信息資 源以及信息技術高速便捷的優(yōu)越性，發(fā)展課外網(wǎng)絡閱讀，既 能節(jié)約購買書籍的資金，也能拓展學生的閱讀積累，使學生 在課外閱讀中攝取豐富的文學滋養(yǎng)，助推小學生語文核心素 養(yǎng)的完善和發(fā)展。例如，教師可以帶領學生到閱讀室進行閱 讀學習，利用本校閱讀室可供 60 名學生進行共同學習的寬 屏幕一體機進行閱讀學習。比如，在進行《陶罐和鐵罐》的教學實踐中，教師可以將本節(jié)課的內(nèi)容通 過插畫和視頻對學生進行展示，從而使本知識點內(nèi)容變得更 為生動、形象，富有哲理性，使學生更加積極主動地參與網(wǎng) 絡閱讀，拓展學生的知識視野，提升學生的文學涵養(yǎng)，從而 使學生的語文核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

四、通過信息技術直觀演示，提高學生的語言實踐能力

在傳統(tǒng)小學課堂上， 學生并沒有足夠的語言實踐機會， 語言表達時間相對較少，不利于學生語言運用能力的培養(yǎng)。 在小學語文信息化教學實踐中，教師還應利用信息技術對學生進行培養(yǎng)。教師通過多媒體生動形象地啟發(fā)學生對獲取的表象進行分析、綜合、概括，可以使學生在 較短時間內(nèi)對祖國語言文字的感性體驗和理性 認識上升到一定的高度。促進學生聽、說、讀、寫等語言能 力得到長久發(fā)展。信息技術的直觀演示，在教學中往往有助 于教師突破教學重難點，彌補學生因生活經(jīng)驗不足等因素造 成的“無話可說”的尷尬表達訓練。例如，在執(zhí)教《中華傳統(tǒng)節(jié)日》一課中，要求學生寫 一寫過節(jié)的過程，向大家展示活動成果。這與本單元的核心 要素“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風俗習慣，寫一寫 過節(jié)的過程”是相契合的，即為本課的重難點。但是在執(zhí)教 過程中，發(fā)現(xiàn)由于現(xiàn)在大多數(shù)家庭工作繁忙，傳統(tǒng)節(jié)日的儀 式感已被弱化，許多有民族特征的節(jié)日儀式被簡單化甚至被 取消，學生因參與感不強，故而“無話可說”或者落入節(jié)日 便是聚餐的“庸俗”套路之中。在課堂表達中，節(jié)日文化被 “吃”文化替代，學生的語言實踐陷入單一化。如果在這節(jié) 課中教師改變教學過程，將信息技術運用于課堂教學中，那么學生既能在輕松愉快的氛圍中參與課堂的語言表達實踐，又能直觀生動地感受節(jié)日文化。教師在設計這一課之前，因通過歷史資料查詢、加強家校合作的形式，多渠道、多方向 的收集所在地域的特色傳統(tǒng)節(jié)日。利用互聯(lián)網(wǎng)史料記載收集 節(jié)日風俗圖文、利用與家長合作的形式使用多媒體影像記錄 節(jié)日風俗習慣。制作一份圖文并茂的 PPT，在課堂中讓學生 直觀的學習、觀看過節(jié)過程，不僅使學生更進一步地理解傳 統(tǒng)節(jié)日，還很形象地感知了節(jié)日的地域特色。多媒體的直觀 演示，讓學生在頭腦中建立自己的認知結構，對傳統(tǒng)的節(jié)日 文化有了深刻的印象。同時，教師也突破了教學的重點、難 點，訓練了核心要素，完成了教學目標。

結語

總之，教師將信息技術教學手段與小學語文課程進行 整合教學，不僅可以為學生創(chuàng)設生動的教學情境，打造具有 科技感的學習氛圍，也能滿足新時代小學生多樣化的學習需 求，促進小學生語文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

參考文獻

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