梁桐瑞

摘要：近兩年，大學物理線上教學將會使用對分課堂。對開展對分課堂相關(guān)流程、設計進行討論問題的思路進行總結(jié)，同時將靜電場中高斯定理作為案例將設計好的實際問題展現(xiàn)出來。比較具體開展效果跟上學期線下教學的效果，同時問卷調(diào)查學生認可對分課堂的具體情況并進行分析。根據(jù)分析結(jié)果，將對分課堂融入到線上線下混合教學模式具備一定的依據(jù)，同時把改進措施提出來。

關(guān)鍵詞：大學物理;對分課堂;教學模式

1.前言

大學物理實驗屬于理工科專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，非常重要，其教學內(nèi)容有熱學、電磁學、力學、光學等實驗內(nèi)容。開設這門課既是為了讓大學物理課堂更好的開展，也是為了對學生分析、解決問題的能力進行培養(yǎng)。物理實驗教學的地位等同于大學物理理論教學，兩者間不僅有深刻的內(nèi)在配合以及聯(lián)系，又有自己的作用、任務。基于中學的物理實驗，以循序漸進的原則為準，讓學生掌握物理實驗的技能、知識、方法，使其認識科學實驗的基本方法、主要操作，為未來的工作、科研、學習打下堅持的根基。

2.對分課堂分析

最先提出對分課堂是張學新教授，這是一種教學模式的創(chuàng)新，是以大學課堂出現(xiàn)的“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式，教師沒有充分跟學生進行互動，學生主動學習能力有待加強，缺乏較高的參與度等現(xiàn)象為背景而提出來的[1]。對分課堂是為了讓課堂教學時學生間以及師生的互動性能夠增強，將學生的學習興趣激發(fā)出來，對學生批判學習、自主學習的能力進行培養(yǎng)、引導。對分課堂的關(guān)鍵在于“對分”課堂時間，也就是教師將課堂中50%的時間用來講授教學，余下時間讓學生自行討論，類似于傳統(tǒng)課堂的是對分課堂同樣是教師講授隨后學生學習，不過異于傳統(tǒng)課堂的是，“對分課堂”更能的學生的主觀能動性、自主性表現(xiàn)出來，重視學生的參與度、課堂討論，側(cè)重于學生間、師生間的互動性[2]。對分課堂在開展時的核心是沒有將教師講解、學生討論兩者的時間混合起來，讓學生在教學過程中有充分的自主學習時間，將知識內(nèi)化以及吸收。

3.大學物理"對分課堂"的教學模式

3.1對分課堂實施步驟

在具體操作過程中，因為不同部分授課內(nèi)容其難度也是不一樣的，作者沒有每一周的授課內(nèi)容都以時間為準來對分，也就講解、討論各占課堂教學的一半，不過對分課堂的核心思想依舊存在，也就是教師跟學生內(nèi)化這些內(nèi)容后進行的討論不能同時開展。主要流程為：每周一，先是利用社交平臺將PPT課件，教學目標、教學內(nèi)容、重難點、需要討論的問題等一周的學習要求，作業(yè)題發(fā)布出來。隨后，基本上對分一周2次的大學物理授課（一次為兩課時）。

第 1 次課，重點是讓學生按照相關(guān)的學習要求、線索自主觀看慕課;課后對學習要求中的問題進行思考并回答，要吸收、鞏固教學資料以及慕課、教材中的知識，最后就是完成學習筆記交給老師。為什么會選擇慕課，是因為其內(nèi)容相對簡潔，授課內(nèi)容一樣可是花費的時間只是線下授課的1/3-1/4，相對來看重點也更加凸顯，有利于學生將基礎(chǔ)打好。第 2 次課，讓學生針對周一提出的問題在線上進行討論，將其理解面打開，鞏固學習;課后讓學生在沒有討論的情況下將這周的作用完成，在周末前交給老師。周一對學生的作業(yè)題進行評講。是為了讓學生鞏固、復習上周的知識點，盡快將每一個問題解決，糾正出現(xiàn)的錯誤。在交完作業(yè)的下周第一節(jié)課對作業(yè)進行評講。其方式是老師將作業(yè)中具有代表性的錯誤、新奇的解題方法截圖下來，向同學們展示，讓學生共同將錯誤找出來并糾正，進行討論。通常作業(yè)評講用時都是1節(jié)課;還有節(jié)課讓學生觀看新的慕課內(nèi)容。若是由于評講讓新內(nèi)容不能在規(guī)定時間內(nèi)完成，就要讓學生在課后自己看完。

3.2對分課堂中討論問題設計

在開展對分課堂時，教師的任務主要是設計好需要討論的問題，也要引導并總結(jié)學生們的討論。就設計問題而言，會對討論的質(zhì)量、學習的效果產(chǎn)生很大的影響，為了讓學生討論的積極性得到充分的調(diào)動，在對討論題目進行設計時，教師需要遵循因材施教的原則，使用難度適應班級中大部分學生能力的問題。設計題目是應從基礎(chǔ)性、簡單的入手，讓學生利用查閱資料、聽課就能將答案找出來并進行歸納，進而開展討論，創(chuàng)作良好的討論環(huán)境，將學生學習積極性激發(fā)出來。隨后，慢慢深入問題。與此同時，盡可能拆分復雜的問題，使其更加明確、簡單，如有需要教師可以稍加提示，讓越來越多的學生可以參與討論。就部分授課內(nèi)容而言，也能設計部分符合實際情況、前沿的問題。讓學生調(diào)查研究更多的資料，將自己掌握的知識綜合運用，將其學習能力加強，對學習充滿興趣。另外，就問題設計來看，教師也要主動引進新物理量、推導新定理。只要將基本理論、概念都充分掌握，學會推導方法，才可以加以運用。進而讓學生錯誤的學習方法得到糾正，比如學生在學習大學物理時經(jīng)常使用定理將答案套出來、只會刷題等一些錯誤方法。

4.結(jié)語

跟教師簡單的進行傳統(tǒng)課堂教授相比較來看，對分課堂的優(yōu)勢非常顯著，也能將學生學習的積極性、綜合能力有效提升。雖說兩者都是選擇對分課堂，不過單純的線上教學、線上線下混合教學兩者間還是存在一定的不同之處，所以還要利用更深入的實踐對提出的方案進行優(yōu)化、檢驗，進而將對分課堂這種授課模式的作用充分發(fā)揮出來。

【參考文獻】

[1] 陳曉露，武荷嵐，王祖源. “翻轉(zhuǎn)式”MOOC課堂和傳統(tǒng)課堂教學效果對比研究——以同濟大學大學物理課程為例[J]. 中國教育信息化·基礎(chǔ)教育，2016（2）：23-27.

[2] 許飛，羅鍛斌，謝海芬，等. 基于MOOC平臺下大學物理實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用與探討[J]. 物理與工程，2021，31（1）：50-54.