郭愛莉

摘要：項目式學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，是一種以人為本，注重問題解決的有效的學(xué)習(xí)方法和策略。學(xué)生在有趣的課堂實踐中，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固教材的基礎(chǔ)知識，掌握基本技能，項目式教學(xué)將教師所要教導(dǎo)的知識技能作為具體項目，將學(xué)生置入項目的中心點(diǎn)，巧妙運(yùn)用項目的方法，提升學(xué)生的綜合能力。項目教學(xué)法幫助學(xué)生提升的，不僅僅是學(xué)習(xí)能力，也是對問題解決、協(xié)同合作能力的培養(yǎng)，通過小學(xué)數(shù)學(xué)中鍛煉學(xué)生的項目意識，提升學(xué)生的策劃能力、實踐能力、社會能力，本文將重點(diǎn)進(jìn)行分析與研究。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用研究

一、項目式學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)是一種系統(tǒng)的教學(xué)模式，本質(zhì)上，這種教學(xué)模式能實現(xiàn)對復(fù)雜和真實問題的系統(tǒng)研究，在項目式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠基于課程知識，拓展出超越課程的各種內(nèi)容，本質(zhì)上將低階認(rèn)知和高階能力結(jié)合在一起發(fā)展，項目式學(xué)習(xí)最大的好處是能保證穩(wěn)定并提高學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，實現(xiàn)多種能力的協(xié)同培養(yǎng)。項目式學(xué)習(xí)通過核心知識、驅(qū)動性問題、高階認(rèn)知、學(xué)習(xí)實踐、公開成果、學(xué)習(xí)評價的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，給予學(xué)生一個完整的、有實效性的、真實的課堂探究學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助發(fā)揮出學(xué)科的育人功能。

二、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性

項目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生能夠建構(gòu)對數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)理解，活學(xué)活用，靈活掌握。學(xué)生之間就最終成果進(jìn)行交流和討論，項目的其他參與者也將積極參與其中。在交流和討論中，可能會產(chǎn)生新的問題或靈感，從而在豐富學(xué)生實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而養(yǎng)成遇事積極探索、主動創(chuàng)新的自主學(xué)習(xí)意識。學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)參與的數(shù)學(xué)課堂中，每個人都有發(fā)言，表達(dá)自已意愿和想法的機(jī)會，通過項目式學(xué)習(xí)，能有效提高了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，讓學(xué)生懂得合作的重要性，從而推進(jìn)”高效課堂”的有效實施，同時也能注重學(xué)生解決問題能力，創(chuàng)新能力，實踐能力的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）拓寬了教師的教育視野

項目式學(xué)習(xí)的引入，和傳統(tǒng)地數(shù)學(xué)教學(xué)模式相比，進(jìn)一步提升學(xué)生在課堂中的參與度，加強(qiáng)了學(xué)生的主體地位。因為傳統(tǒng)的課堂中都是以教師為中心，對于以生為本的教學(xué)模式構(gòu)建研究經(jīng)驗較少，通過項目式學(xué)習(xí)，教師所獲得的是組織規(guī)劃能力的提升和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，本質(zhì)上，這對教師專業(yè)知識和專業(yè)能力的培養(yǎng)和提升也起到了積極作用，以便教師在后續(xù)的教學(xué)過程中，能從教學(xué)活動中更好地挖掘教育資源，豐富課堂環(huán)境，也能促進(jìn)學(xué)生成長路上優(yōu)秀的領(lǐng)路人。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中項目式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

（一）確定好項目主題，明確學(xué)習(xí)核心

教師需要做好教學(xué)規(guī)劃，建立在真實性、趣味性和目標(biāo)性基礎(chǔ)之上，為小學(xué)項目式學(xué)習(xí)確定一個合適的主題。教師可以發(fā)散思維，給予學(xué)生指導(dǎo)，比如說，在“參觀動物園”的項目學(xué)習(xí)中，教師需要明確項目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)：怎樣能設(shè)計一條參觀動物園的最佳線路？通過設(shè)計一個真實的教學(xué)場景，教師可以從網(wǎng)上找一個動物園的地圖，讓學(xué)生比照著來規(guī)劃路線，也能真正設(shè)計一個校外集體活動參觀動物園，讓學(xué)生自主規(guī)劃自己要走的線路。教師也?關(guān)注項目式學(xué)習(xí)的趣味性，需要尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生按照自己的思路走，因為小學(xué)生在參觀的時候有想看的動物有不想看的動物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找一條能看到自己喜歡動物的最短路線，也可以設(shè)計一條全體學(xué)生都能走的盡量多看動物的路線，讓學(xué)生在一個多元的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)。項目式學(xué)習(xí)的核心就是設(shè)計一個教學(xué)主題，教師需要關(guān)注問題的核心，幫助學(xué)生解決面臨的問題，明確教學(xué)核心并提升教學(xué)的價值。

（二）設(shè)計驅(qū)動性問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中樂于思考、敢于思考，能在思考中找到學(xué)習(xí)的價值。項目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師就需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展。實際的教學(xué)中，可以聯(lián)系生活和實際，打造出一種積極協(xié)同的教學(xué)氛圍。將數(shù)學(xué)問題糅合進(jìn)驅(qū)動性問題中，讓學(xué)生在一個有趣的問題中學(xué)習(xí)拓展。比如三年級數(shù)學(xué)中有“克與千克”的學(xué)習(xí)，教師就可以利用項目式學(xué)習(xí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性。教師可以抓取教學(xué)中的核心知識點(diǎn)展開項目教學(xué)，一些學(xué)生學(xué)習(xí)了“克與千克”的知識之后，對一些物品的重量難以估計，沒有重量的概念。教師就可以以此開展“小小美食家”的項目式學(xué)習(xí)活動。在活動中，讓學(xué)生在家觀察媽媽做飯，記錄媽媽做飯所用食材的重量，觀察做飯的全過程，讓學(xué)生對一個雞蛋、一顆白菜、一根雞翅等等的重量有更加明確的了解，這樣一來，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

（三）做好反思評價，設(shè)計開放性的評價標(biāo)準(zhǔn)

教師需要定期對項目式學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，整體上對課程開展做好調(diào)整，因為小學(xué)數(shù)學(xué)評價過程比較單一，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)元素進(jìn)行評估，保證整體教學(xué)評價的多元化。根據(jù)項目式學(xué)習(xí)的情況根據(jù)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解情況、學(xué)生能力拓展在整體項目式教學(xué)中的發(fā)展水平、學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中的能力提升情況等等進(jìn)行反思評價。教師需要了解到學(xué)生應(yīng)該知道什么、應(yīng)該做什么、做的情況、有何不足，然后定向優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計開發(fā)性的教學(xué)評價。

四、結(jié)語

項目式學(xué)習(xí)本質(zhì)上具有是發(fā)展性特點(diǎn)，在素質(zhì)教育的背景之下，項目式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育教學(xué)新寵，且能實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的優(yōu)化部署，讓學(xué)生理性地選擇其中的價值，并自然而然地生發(fā)出對數(shù)學(xué)知識的喜愛和核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]滕珺，杜曉燕，劉華蓉.對項目式學(xué)習(xí)的再認(rèn)識：“學(xué)習(xí)”本質(zhì)與“項目”特質(zhì)[J].中小學(xué)管理，2018（02）：15-18.

本文系河南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題《項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究》（立項批準(zhǔn)號 2021YB1023）的研究成果