王逸凡?孫瑜?劉彩霞

摘要：培養(yǎng)小學(xué)生在教學(xué)深堂校學(xué)中的主體性相當(dāng)于打進(jìn)一個小學(xué)教學(xué)生本采生，都是犯生的全而或作為銀來在造行教李的過程中制 動學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，解起過程中不依賴校師，帶動采氣我，激發(fā)學(xué)生對小學(xué)敗的學(xué)習(xí)央#術(shù)綿在小學(xué)長錄空教學(xué)中應(yīng)利用多無思維方式，融合教師們的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)：主體性培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：在新課改的背景下，學(xué)生在課堂之中的參與感空得尤為重要，數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有其邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，小學(xué)生難免會產(chǎn)生厭學(xué)心 理。這時候就需要教師根據(jù)每個學(xué)生的性格差異等因索引導(dǎo)學(xué)生在學(xué) 習(xí)的過程中有參與感，以學(xué)生為教學(xué)主體，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。教 師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、什么是主體性培養(yǎng)

主體性培養(yǎng)側(cè)重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)態(tài)度的糾正 注重誠輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動積極。教師應(yīng)運(yùn)用多元化思維，取其精華去其#柏，含棄傳統(tǒng)固有的教學(xué)觀 念，大膽實(shí)破創(chuàng)新教學(xué)方式、教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí) 氧圖。教師不能一味地向?qū)W生灌輸知識與解題技巧，而應(yīng)該教會學(xué)生 學(xué)會自主學(xué)習(xí) 自己督促自己，自己監(jiān)督自己。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念會導(dǎo) 致學(xué)生的思想變得單一 學(xué)生在遇到相類似的題型但是不一樣的題目 時就容易做錯。教師應(yīng)拓展學(xué)生的思維、打開學(xué)生的思路，為學(xué)生的 創(chuàng)造性、主動性、積極性奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一旦學(xué)生處于學(xué)習(xí)中的被動 地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會受制于教師的傳授，教師忽略學(xué)生的主體性。按照自己的方法一味的進(jìn)行教學(xué)，就會使學(xué)生受到教師思想的束縛 無法按自己的理解去解讀某個題。然而學(xué)生思維模式固定與當(dāng)今中國 的現(xiàn)代化建設(shè)需要不相符合，我國需要的是具有創(chuàng)新思維、積極主動 投身于社會主義建設(shè)之中的人才，教師向?qū)W生傳輸?shù)闹R越多，學(xué)生 自己的理解與想法就會變得越來越少，學(xué)生會依賴教師，教學(xué)目標(biāo)就 會變得越來越遙遠(yuǎn)，教學(xué)成果就會變得越來越少。反之，如果教師在 已經(jīng)教會學(xué)生基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，將生活實(shí)際與數(shù)學(xué)問題相結(jié)合，讓 學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會獨(dú)立自主地找到獲取知識的方法和途徑，找到適 合自己的學(xué)習(xí)方法。在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)小學(xué)生地主體性也就是將學(xué)生 當(dāng)作教學(xué)任務(wù)中的主人公，營造一種民主、平等、愉悅的課堂氣氛。

二、主體性教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

（一）通過課前導(dǎo)人，帶動氣氛

教師備課是結(jié)合課時特點(diǎn)，采用實(shí)際生活情境、游戲、故事結(jié)合 多媒體軟件進(jìn)行課前導(dǎo)人，為學(xué)生營造一個生動有趣、感染力強(qiáng)的數(shù) 學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。對于小學(xué)生們來說，動畫版的《西游記》永遠(yuǎn)比影視劇 版的《西游記》更好看，也就是小學(xué)生對卡通動漫的理解能力比真人 版的理解能力更強(qiáng)。由此可見，教師需要營造一種容易被小學(xué)生接受 的閱讀環(huán)境，這既能帶動課堂的氣氛，也能提高學(xué)生在做數(shù)學(xué)習(xí)題的 解題效率。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力創(chuàng)造機(jī)會，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要根據(jù)學(xué)生的差異徽發(fā)起學(xué)生的求知欲。

（二）體會實(shí)際操作，激發(fā)興現(xiàn)

偉大的作家、詩人韓十比亞說過：”學(xué)向必須合手自已的興期 方可得益。這也就是說 個學(xué)生如果對教學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃序的興照 那么這個學(xué)生自然而然就會積極地夫探索、實(shí)踐。尋找數(shù)學(xué)的奧秘。

微師在傳學(xué)生知識的過程中店態(tài)所學(xué)生進(jìn)行動于實(shí)際操作：小 學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要教會學(xué)生數(shù)學(xué)知識。更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的理輯城的活躍，黑維能力。也就是說，只有當(dāng)學(xué)生動手提作時，才有利于微起創(chuàng)區(qū)，從而點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生 作為學(xué)習(xí)的主體，如果不對數(shù)學(xué)產(chǎn)生火增，那么就會產(chǎn)生學(xué)心理 這是學(xué)生與學(xué)生成統(tǒng)之間的一不個隔間，所以教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的主體性教育，幫助學(xué)生脫離學(xué)習(xí)貧困生的處境。

例如，在教學(xué)二年級上冊《課桌有多長》一課時，課前導(dǎo)人可以 結(jié)合生活實(shí)際，如學(xué)校要制定一批課桌 得知道課桌有多長，你有什么辦法知道課桌有多長嗎？通過實(shí)際問題導(dǎo)人，激發(fā)學(xué)生的興趣，引 導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。在教學(xué)1厘米有多長的環(huán)節(jié)，可以為孩子準(zhǔn)備1厘 米長的小棒，結(jié)合變魔術(shù)等有趣的方式讓孩子記住1厘米有多長，再尋 找身邊的1厘米，并強(qiáng)化指甲蓋的寬大約1厘米這把"身體的尺子"進(jìn) 而讓孩子充分感知1厘米的長度，而在估一估鉛筆的長度時，可以讓孩 子經(jīng)歷沿著鉛筆1厘米1厘米緊換著擺的過程，擺了幾個1厘米鉛筆的長 度就是幾厘米。進(jìn)而體會計(jì)量的過程就是數(shù)出有幾個計(jì)量單位。通過 這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生既能感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，又對長度單位 有了充分感知，就會自發(fā)地用所學(xué)去估計(jì)生活中物體的長度，學(xué)以致用，從而對數(shù)學(xué)知識更感興趣。

結(jié)束語：培養(yǎng)小學(xué)生的主體性不僅可以幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) 還可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如果教師不注重小學(xué)生的主體性 就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于被動消極的狀態(tài)，一定程度上阻礙 了教學(xué)進(jìn)程。教師應(yīng)營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生 主動積極地接受小學(xué)數(shù)學(xué)，自主探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘，充分調(diào)動每個 學(xué)生的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]川丘永平，交互課堂模式對中小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響研究雜音教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十六卷[c：2018年：5。

[2]韓曉俊.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)研究D，西華師范大學(xué)，2020.[3]付春蘭，小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)現(xiàn)狀和優(yōu)化策略研究身份證！河南師范大學(xué)：2019

指導(dǎo)老師：劉彩霞 山東協(xié)和學(xué)院