俞文蘭

摘要：隨著我國教育教學(xué)不斷改革與發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)模式逐漸朝著素質(zhì)教育的方向靠攏，在教學(xué)理念和教學(xué)模式上有所創(chuàng)新、有所突破，有效促進(jìn)小學(xué)生今后學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。讀寫結(jié)合這一教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力雙向提升，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造課堂互動(dòng)互助的良好學(xué)習(xí)氛圍，通過深入閱讀能夠獲取更廣泛的知識(shí)，提高學(xué)生的思想認(rèn)知，邊閱讀邊思考，在閱讀中提升寫作能力，從而提高小學(xué)語文教學(xué)整體性和有效性。基于此，本文主要對(duì)讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的有效研究進(jìn)行了分析，以期幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;有效研究

在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀和寫作是兩大教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，閱讀與寫作兩者息息相關(guān)、相輔相成。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的寫作能力非常重視，但是仍然有很多學(xué)生在寫作能力上提升的較慢，主要原因閱讀量不夠，對(duì)閱讀沒有太大的興趣;寫作時(shí)沒有思路和寫作方向，不知道該如何去寫。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)化解學(xué)生對(duì)寫作的顧慮和偏見，采用靈活多樣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生一步步調(diào)整心態(tài)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鍛煉學(xué)生寫作思維，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而提高學(xué)生的寫作水平和學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的全面開展。

一、小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

據(jù)了解，在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，大部分的學(xué)生對(duì)寫作存在一些抵觸心理，一說要寫作就一籌莫展、唉聲嘆氣。小學(xué)階段的學(xué)生在寫作方面邊學(xué)邊做，也會(huì)有自己的一些想法，而這些想法有時(shí)候不切實(shí)際、遠(yuǎn)離生活;有的學(xué)生也有自己的主見，有自己的思路，但是在真正落實(shí)筆頭上的時(shí)候，還是會(huì)難以起筆，出現(xiàn)的寫作問題也非常普遍，大部分學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)憑空想象，想什么寫什么，也不考慮文章的整體機(jī)構(gòu)、寫作手法的運(yùn)用等方面，寫出來的內(nèi)容“假大空”現(xiàn)象嚴(yán)重，有時(shí)候思路不明確寫出來的內(nèi)容前言不搭后語，寫作質(zhì)量難以得到提升，作文的得分當(dāng)然也不會(huì)很高。以上這些情況足以說明，寫不出內(nèi)容缺少日常閱讀的積累，沒有達(dá)到一定的閱讀量，缺乏知識(shí)的積累，思維也會(huì)受到一定的局限性。

二、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的有效研究

（一）積累閱讀知識(shí)，提高寫作能力

有句話形容的非常恰到好處就是：“讀書破萬卷，下筆如有神”。小學(xué)生的思想比較單一，需要通過讀書來提高自己的認(rèn)知和思維。在實(shí)際寫作教學(xué)中，有很多學(xué)生寫出來的作文也很真實(shí)，但是就是拿不到高的分?jǐn)?shù)，寫出來的文章缺乏立體感，情感不夠豐富，這足以說明在日常生活中讀書少，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。另外，在寫作活動(dòng)中，有很多學(xué)生還沒有從那種固定寫作模式中走出來，積累的詞匯量、語句、句式不夠豐富，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平難以提升。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，為學(xué)生推薦優(yōu)秀的經(jīng)典書籍，構(gòu)建書香班級(jí)，創(chuàng)設(shè)讀書角，讓更多的學(xué)生融入到閱讀之中，在一起交流閱讀心得，分享優(yōu)秀的書籍，獲取更多的知識(shí)，能夠幫助學(xué)生將積累的知識(shí)靈活運(yùn)用在寫作之中。閱讀是寫作的前提基礎(chǔ)，寫作則是閱讀的知識(shí)延伸，大量的閱讀能夠讓學(xué)生接觸到更多的詞匯、優(yōu)秀的篇章，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，提高學(xué)生的思想認(rèn)知水平。寫作也能助力閱讀水平的提升，從而形成一個(gè)良性循環(huán)。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師采用以讀促寫的方式，通過閱讀不斷積累，深入理解文章內(nèi)涵、整體結(jié)構(gòu)，感悟作者的思想感情，正確掌握寫作手法，有效提高學(xué)生的寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高寫作質(zhì)量

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，閱讀的缺失導(dǎo)致寫作的困難，在寫作文時(shí)，有很多學(xué)生因?yàn)閷懖怀鰜恚蜁?huì)參照教師教的模板進(jìn)行寫作，寫出來的文章千篇一律，完全沒有自己的思想見解，內(nèi)容缺失、下筆困難是小學(xué)生中常見的問題。因此，在寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師講完一篇文章后，可以趁熱打鐵以主題形式為學(xué)生推薦相關(guān)的書籍，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，打開學(xué)生的思維模式，學(xué)習(xí)更多寫作方面的技巧。在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，讓學(xué)生留心觀察，學(xué)習(xí)文章中的整體結(jié)構(gòu)、中心思想、語句搭配等內(nèi)容，通過教師的講授，還可以進(jìn)行知識(shí)的延伸，讓學(xué)生們能夠吸收更多的知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)完《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，教師可以為學(xué)生推薦紅色革命書籍，如：《雷鋒日記》、《小英雄雨來》、《誰是最可愛的人》、《地道戰(zhàn)》等叢書，讓學(xué)生們能夠走進(jìn)革命先烈，受紅色教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，沒有革命英雄的犧牲就沒有今天的和諧生活，這樣一來學(xué)生們的情感自然流露，結(jié)合所學(xué)知識(shí)再加上閱讀課外讀物，會(huì)增加知識(shí)的積累，情感上會(huì)更加豐富，只有在這一階段提高對(duì)閱讀的重視度，學(xué)生在后期會(huì)厚積薄發(fā)，當(dāng)然有了閱讀量的積累寫作也不在話下，閱讀量的增加會(huì)提升學(xué)生閱讀理解的能力。在寫作中標(biāo)題很關(guān)鍵，相當(dāng)于文章的縮影，無論是寫景、記事、狀物都會(huì)在標(biāo)題中顯露無疑，比如寫人的文章會(huì)體現(xiàn)出某種精神、品質(zhì)，會(huì)用關(guān)鍵詞來體現(xiàn)出來，可見閱讀的重要性。

三、結(jié)語

綜上所述，萬般皆下品惟有讀書高，閱讀與寫作兩者之間密不可分、相互促進(jìn)，在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣。讀寫結(jié)合不僅是一種科學(xué)、合理的教學(xué)方法，更是一種全新的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，具有針對(duì)性、細(xì)化性的輔導(dǎo)學(xué)生寫作，將所學(xué)知識(shí)得以充分運(yùn)用，以讀促寫教學(xué)有效提升學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓艷麗.關(guān)于小學(xué)中高年級(jí)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略研究[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（11）：79-80.

[2]鐘春.基于新課改背景下小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略分析[J].家長，2021（30）：148-149.