王勝

摘要：隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展和進步，如何在課堂教學中充分彰顯時代氣息，促進學生核素養(yǎng)的發(fā)展和進步，成為教師關注的核心教育內容。初中物理課程是學生是初次系統(tǒng)的接觸到對自然規(guī)律的學習和掌握，在具體的學習過程中自然有著多樣興趣。但在應試教育思維影響下，物理課程教學顯得“不那么有趣”，影響了學生的實際學習效果和質量。對此本文將對物理創(chuàng)新教學的思路和實踐策略進行分析和討論，希望能夠給相關教學的創(chuàng)新開展提供參考和幫助。

關鍵詞：初中物理;創(chuàng)新思路;教學分析;實踐策略

引言：傳統(tǒng)的物理課程教學中教師的教學思維深受儒家教育和應試教育思維的影響，課堂教學的方法相對刻板和保守，導致學生在學習中也形成了功利性學習思路，缺乏有效的知識內化轉化的過程，限制了實際課堂教學質量的提升。對此在新的教學階段，教師要嘗試回歸趣味性教學的思路，給學生創(chuàng)造知識內化轉化的路徑，使學生對物理知識形成更自然的學習認知過程，促使學生的核心素養(yǎng)得到更有效的培養(yǎng)。

一、在物理課程教學中保持探究性的教學思路

（一）從理論到實踐的教學過程。在傳統(tǒng)的物理課程教學中，教師一般會按照先理論到實踐的教學順序開展知識教學。這樣的教學方式使理論教學內容十分抽象，學生在理論的應用中形成了模仿性的學習思維，導致其實際對物理理論的認知不夠深刻，在物理知識學習和應用上出現(xiàn)諸多疏漏，最終影響了其實際的學習興趣和動力。1此外部分教師刻意強調物理知識的學習難度，導致學生在知識學習中先入為主的給自己套上思想包袱，導致其在實際學習中不敢進行大膽發(fā)揮。對此教師要改變傳統(tǒng)教學中的刻板方式，解放學生的學習思想，使學生感受到多樣學習樂趣，促使學生對物理知識建立多樣的實踐探索學習能力。

（二）從實踐到理論的教學思路。在物理課程教學中，教師可以嘗試先提出問題，鼓勵學生自己對問題的答案或原理進行探索分析，以此使學生自己主動完成對物理定律的探索，促進學生對所學內容的有效轉化，提升物理知識教學的綜合效率。在這個過程中，教師可以組織學生以小組合作的方式對相關問題的現(xiàn)象和原理進行充分的討論和分析，使學生充分體驗知識探索的樂趣，訓練學生的學習實踐意識和科學理性思維。例如在教學《物態(tài)變化》中，教師鼓勵學生分析雪片的形成原因，鼓勵學生自己分析冰涼物體表面“出汗”的原因，使學生的生活常識在課堂學習中得到充分調動，對知識的探索保持自然的好奇心。教師可以鼓勵學生在充分討論后得出自己的設想和結論，教師再根據(jù)學生的思考提出更多的問題對學生的思維進行引導，以此使學生對物態(tài)變化做到更多趣味性的思考和認識，加深學生對一般物理規(guī)律的認知和理解。

二、在物理課程教學中對更多的常識性知識進行普及教育

（一）結合現(xiàn)實生活對物理規(guī)律的應用進行分析。在物理知識教學中，教師可以結合一些物理規(guī)律的推廣應用，進行一些生活案例教學分析。使學生對物理規(guī)律的實踐應用做到更深刻的認識。例如在教學《聲現(xiàn)象》章節(jié)內容中，教師可以鼓勵學生思考自己是否喜歡下雪的過程，學生是否有這種感受：下雪的過程中，周圍的聲音仿佛更加安靜，這是為什么？聯(lián)想到聲音的傳播方式，鼓勵學生對人類能夠發(fā)明的隔音設備和方式進行思考。以此使學生對聲現(xiàn)象做到更多樣的思考和認識，促使學生在生活也能利用學到的知識改善自己面臨的現(xiàn)實處境。如在生活中如何進行有效的聲音隔離等。

（二）鼓勵學生搜集更多自己感興趣的物理學習資料。隨著信息技術的發(fā)展，教師可以收集更多樣的現(xiàn)實生活資料用以對物理規(guī)律的驗證和說明，促使學生對物理規(guī)律保持多的探索興趣。如教師鼓勵學生對馬路瀝青的來源進行調查了解，鼓勵學生對瀝青鋪路的缺點和優(yōu)點進行總結等。以此使學生在生活中也能同步保持多樣的科學思維。此外教師可以鼓勵學生自己對科普性的網絡資料進行調查和學習，使自己在物理課程學習中的知識邊界不斷拓展，對教材內的知識學習保持更高的學習視野。3如在教學牛頓定律過程中，教師可以鼓勵學生對“自然哲學的數(shù)學原理”這句話進行嘗試分析和解釋，使學生了解到數(shù)學知識和物理規(guī)律之間的大致聯(lián)系，促使學生對物理規(guī)律的廣泛應用做到更多樣的思考。

三、開展空想性的物理實驗教學

在物理課程教學中教師嘗試開展多樣的假想實驗，使學生對學到的物理定律做到更靈活的思考和應用，促使學生對存在的現(xiàn)實世界定律保持多樣思考。如教師舉例說明：愛因斯坦的相對論規(guī)律利用初中物理知識就可以嘗試進行分析和解釋，學生在課余可以嘗試對相關的物理定律進行嘗試學習和了解。例如在教學摩擦力中，教師鼓勵學生想像如果現(xiàn)實生活中的摩擦力系數(shù)都降低一半，那么現(xiàn)實生活將會有哪些變化。教師可以進一步提出要求，鼓勵學生寫出十種可能出現(xiàn)變化的物理現(xiàn)象，以此使學生對物理規(guī)律的“神奇”之處做到多樣思考。例如教師鼓勵學生對高原做飯的問題嘗試進行分析和解決，促使學生對更多物理知識應用保持探索思考興趣。

四、結束語

在初中物理課程教學中，教師要積極調整自己的教學心態(tài)，對學生的學習興趣和好奇心進行多樣引導，降低學生對物理課程知識學習的刻板印象。使學生在充分的知識探索學習中，對物理知識形成更深刻的認識，促使其在更多的物理知識學習中保持挑戰(zhàn)意識。以此降低學生實際的知識學習負擔，使學生從知識學習收獲更多積極體驗以及切實的能力提升。

參考文獻：

[1] 郝坤. 基于創(chuàng)新教育理念的初中物理實驗教學實效性提升策略[J]. 人文之友， 2020.

[2] 謝森. 基于新課改的初中物理創(chuàng)新教學策略研究[J]. 百科論壇電子雜志， 2020.