李曉英

摘要：小學(xué)語文科目是學(xué)生們后續(xù)學(xué)習(xí)其他學(xué)科的首要基礎(chǔ)，因此，小學(xué)語文課堂的教學(xué)更應(yīng)該做到精益求精，為學(xué)生的日后學(xué)習(xí)提供必要的幫助。然而，如今的小學(xué)語文講堂還是采取傳統(tǒng)的授課方法，僅僅是一味的讓學(xué)生們學(xué)習(xí)教材內(nèi)的知識，從而忽略了“填充式”的教學(xué)只會讓學(xué)生對語文知識失去興趣，為此，小學(xué)語文教師應(yīng)該對小學(xué)語文教學(xué)進行摸索，采取新型教學(xué)措施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時保證自身的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂、語文課堂、情景教學(xué)、小學(xué)語文教學(xué)

引言：

隨著時代的迅猛發(fā)展，新課標的教學(xué)要求也在不斷的更新與完善，情景教學(xué)的概念也被越來越多的教師以及學(xué)生家長所認識與了解。為了學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識，也為了學(xué)生們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)更加順利，小學(xué)語文教師應(yīng)該順應(yīng)新課標的教學(xué)要求，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行優(yōu)化升級，將情景教學(xué)融入講堂當(dāng)中，提高教學(xué)效率。情景教學(xué)模式是當(dāng)代新型的教學(xué)模式，能夠有效的調(diào)動小學(xué)語文講堂的氛圍，同時又能將學(xué)生們的注意力從課堂外拉到講堂內(nèi)，跟隨著老師的節(jié)奏，因此，小學(xué)語文課堂中情景教學(xué)的應(yīng)用是刻不容緩的。

一、融入角色情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生暫時處于一個需要引導(dǎo)的階段，他們不具備自我主動學(xué)習(xí)的能力與意識，對一切新鮮事物具有好奇心，同時，小學(xué)階段的學(xué)生們對于知識的獲取大部門來源于模仿身邊人。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們各個年齡段不同特點，制定符合時宜的教學(xué)計劃，創(chuàng)設(shè)新型的教學(xué)模式，將角色扮演融入課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，讓學(xué)生們在興趣的驅(qū)動下進行知識學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)語文教師在進行講授人教版一年級上冊《雪地里的小畫家》講堂時，可以根據(jù)該單元的教學(xué)內(nèi)容，以及該單元會出現(xiàn)的角色，為學(xué)生們設(shè)定角色扮演的課堂活動。提前制定好青蛙、小狗、小馬、小雞等等動物的腳印剪紙，并準備好抽簽桶，組織學(xué)生們以小組形式進行抽簽，并根據(jù)單元內(nèi)容進行角色表演，學(xué)生們在表演與看表演的過程中，不知不覺的吸收了課文知識。同時，教師應(yīng)對學(xué)生們的表演進行評價與表揚，讓學(xué)生們對自己的學(xué)習(xí)成果充滿自信心，讓學(xué)生們在角色扮演的情景教學(xué)過程中感受語文知識中充滿的快樂，享受課堂的氛圍，了解單元內(nèi)所傳達的語文知識。如此一來，充分激發(fā)了學(xué)生們對小學(xué)語文課本內(nèi)的知識的學(xué)習(xí)熱情，同時豐富了講堂氛圍，是一舉多得的教學(xué)模式，教師應(yīng)該充分意識到這個教學(xué)模式帶來的好處，并多加以運用。

二、融入故事情景教學(xué)，吸引學(xué)生注意力

故事情景教學(xué)模式，簡單來說就是小學(xué)語文教師利用單元內(nèi)的知識，進行故事性的知識拓展，將故事與小學(xué)語文課堂充分融合。創(chuàng)設(shè)有趣且有效的情景教學(xué)，去充分吸引學(xué)生們的注意力，讓小學(xué)語文課堂充滿歡聲笑語，拓展學(xué)生們對小學(xué)語文知識的多維度了解，讓學(xué)生們更加熱愛小學(xué)語文知識，在富有故事性與趣味性的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識，享受知識帶來的樂趣，教師們的授課難度也得到一定的降低，同時授課效果又能得到一定程度提升，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分利用情景教學(xué)模式的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)故事情景教學(xué)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)人教版一年級下冊《鄧小平爺爺植樹》該課文時，小學(xué)語文教師在備課時就應(yīng)對鄧小平爺爺?shù)纳绞论E進行收集與整理，準備好相應(yīng)的事件經(jīng)歷，在進行《鄧小平爺爺植樹》這篇課文授課之前，就先跟學(xué)生們講述幾個鄧小平爺爺?shù)墓适?，作為課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生們對這節(jié)課所學(xué)的課文有一定的前期了解，并且，可以讓學(xué)生們針對教師所講的故事發(fā)表感言，學(xué)生們在聽故事與思考故事的過程中學(xué)習(xí)知識。同時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們站起來向大家分享自己所了解的鄧小平爺爺?shù)氖论E，并對積極發(fā)言的學(xué)生進行獎勵。如此一來，學(xué)生們對于接下來所需要學(xué)習(xí)的課文有了一定的了解，后續(xù)的學(xué)習(xí)會更加輕松。再者，教師利用故事情景的課堂導(dǎo)入，可以充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們在興趣的驅(qū)使下進行知識學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果顯然更加明顯。

三、融入媒體情景教學(xué)，深化知識理解

隨著時代的迅猛發(fā)展，越來越多的課堂將知識與科技相結(jié)合，新課標也進一步要求教師們充分利用新媒體進行教學(xué)。小學(xué)語文教師們應(yīng)該充分意識到這一趨勢，同時也應(yīng)意識到將新媒體情景教學(xué)融入課堂是提高自身教學(xué)水平不可忽視的重點，因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課形式，將新媒體融入到課堂的各個方面，加深學(xué)生們對小學(xué)語文知識的理解。例如，教師們在教人教版二年級上冊《秋天的圖畫》課文的時候，應(yīng)該了解到，小學(xué)階段的學(xué)生們對于秋天的了解還僅是停留在對當(dāng)?shù)氐牧私?，大部分學(xué)生們對于世界各地秋天的景象都未曾見過，未曾感受過，因而學(xué)生們無法深入的了解課文《秋天的圖畫》所表達的含義。正因此，教師可以利用新媒體情景教學(xué)模式，為學(xué)生們收集世界各地與秋天相關(guān)的音、視、圖等形式的資料，在課內(nèi)為學(xué)生們播放，放大學(xué)生們的感官體驗。同時，可以引導(dǎo)學(xué)生們講課文中描寫的秋天，與新媒體播放的秋天進行對比，讓學(xué)生們自己開動腦筋去思考，一定程度上拓寬了學(xué)生們眼界，又使得學(xué)生們更深一步的學(xué)習(xí)課文所傳達的知識，深化學(xué)生們對知識的理解。

四、結(jié)束語

綜上所述，情景教學(xué)模式是順應(yīng)時代浪潮所延伸出來的新型教學(xué)體系，小學(xué)語文教師們應(yīng)該努力做到將小學(xué)語文課堂情景化，以便學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文知識。

參考文獻：

[1] 宋興齊， 程景愛， 歐陽玉真，等. 小學(xué)語文課堂中情境教學(xué)法的應(yīng)用價值探討[J]. 小作家選刊（教學(xué)交流）， 2016， 000（034）：174.

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