柯玲女

摘要：在新課程改革的條件下，如何選擇合理的教學(xué)方法已成為提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?；?dòng)課堂是一種更為現(xiàn)代的教學(xué)理念。在互動(dòng)課堂中，師生之間的緊張關(guān)系得到了解決，教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，學(xué)生敢于向教師尋求幫助?；诖耍W(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇符合學(xué)生興趣的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步加強(qiáng)師生之間的合作，在互動(dòng)中提高教學(xué)效果[1]。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;四年級(jí);師生互動(dòng)

引言

小學(xué)語文課程作為基礎(chǔ)學(xué)科，在語文課堂教學(xué)中加強(qiáng)與教師的互動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位，不僅有利于教師營(yíng)造健康和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，同時(shí)也有助于學(xué)習(xí)者提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，同時(shí)提高對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和記憶能力。然而，在小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)中，教師在運(yùn)用教師互動(dòng)時(shí)，仍存在一些問題有待解決。因此，加強(qiáng)四年級(jí)語文課堂教學(xué)中師生之間的溝通，是廣大教師的研究重點(diǎn)。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)必要性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，通過建立和諧的小學(xué)師生關(guān)系，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。在課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)是一種常見的教學(xué)方法。由于語文教材內(nèi)容豐富多樣，在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，有助于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。語文教師必須具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，才能深入挖掘語文教材的內(nèi)容，創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，幫助學(xué)習(xí)者加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和記憶。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，利用教師互動(dòng)課堂可以形成良好的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，提高教師教學(xué)活動(dòng)的學(xué)術(shù)水平，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)的問題

（一）師生互動(dòng)時(shí)機(jī)把握不到位

在小學(xué)四年級(jí)語文課堂教學(xué)中，教師互動(dòng)課堂如何發(fā)揮其原有功能，很大程度上取決于教師對(duì)互動(dòng)時(shí)間的掌握。如何把握恰當(dāng)?shù)慕處熁?dòng)時(shí)間具有很大的實(shí)證性和技術(shù)性特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中與教師良好互動(dòng)，但一旦時(shí)機(jī)不對(duì)，后果可能適得其反[2]。在語文課堂教學(xué)中，由于教師的教育觀念相對(duì)陳舊，他們很可能無法參與到學(xué)生的交流中。給我與老師合理的溝通時(shí)間很難有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，它會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的抵制，影響教學(xué)的有效性。

（二）師生互動(dòng)方式不靈活

在小學(xué)四年級(jí)語文老師和學(xué)生的相互作用中，交互方式的選擇非常重要，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況確定。有些教師在課堂上通過提問方式進(jìn)行教師和學(xué)生的互動(dòng)，但提出的問題太淺，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，缺乏教師和學(xué)生的互動(dòng)價(jià)值。由于教師和學(xué)生的相互作用和教育本身的特性，容易受到客觀因素的負(fù)面影響，教師和學(xué)生的相互作用對(duì)象具有鮮明的選擇性特征。必須重視的是，教師的交互客串化，主客體化教師的交互關(guān)系，使老師在其中占據(jù)著主導(dǎo)地位。學(xué)生只是在被動(dòng)式上遵從老師的安排，積極性不高，影響老師和學(xué)生的交互效果。

（三）師生互動(dòng)意識(shí)薄弱

在學(xué)校的語文教育中，學(xué)校和班級(jí)的教師之間通常存在著人太多的問題，教師之間的交流不夠充分，對(duì)學(xué)生積極參加教育沒有幫助。更重要的是，很多小學(xué)語文進(jìn)入教師年齡偏大，雖然可以理解新課程提出的教育理念，但受傳統(tǒng)教育理念的束縛和制約，現(xiàn)有教育方法難以根本改變。教師和學(xué)生的相互作用意識(shí)薄弱，對(duì)教師和學(xué)生的相互作用效果有著深刻的影響。

三、小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)的師生互動(dòng)策略

（一）課前做好充分準(zhǔn)備

準(zhǔn)備的內(nèi)容包括很多方面，包括課程準(zhǔn)備和教育措施。因此，在新教師中，教師首先需要對(duì)學(xué)習(xí)者的心理狀況有一個(gè)大致的了解，這也需要在課前做好充分的準(zhǔn)備。由于學(xué)習(xí)者之間的差異很大，教師需要為互動(dòng)課程準(zhǔn)備有針對(duì)性的互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行具體的互動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師往往需要注意一些不活躍的孩子，但由于他們可能性格內(nèi)向或其他因素，他們不喜歡舉手。當(dāng)然，這種性格的孩子不喜歡主動(dòng)找老師說一些他們不懂的小問題，所以，在這個(gè)時(shí)候，老師需要為這些學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)內(nèi)容，幫助孩子處理這個(gè)問題[3]。因此，教師必須把不愿意舉手的同學(xué)寫進(jìn)備課內(nèi)容中。

（二）構(gòu)建趣味情境促進(jìn)師生互動(dòng)

學(xué)生的興趣是促進(jìn)教師和學(xué)習(xí)知識(shí)的對(duì)話的主要?jiǎng)恿?。因此，語文教師在說明具體的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)班上學(xué)生的喜好設(shè)計(jì)有趣的教育環(huán)境。因此，語文教師往往通過具體教材，利用信息化手段將學(xué)生比較感興趣的動(dòng)漫、漫畫或明星圖片等內(nèi)容滲透到課堂的一部分，利用這些創(chuàng)造感興趣的教育情景并提出具體問題引導(dǎo)學(xué)生以比較主動(dòng)的情緒參與研究和思考。在學(xué)生和教師之間的交流中，進(jìn)一步提高知識(shí)點(diǎn)的把握和記憶，進(jìn)一步提高教室的效果。

（三）借助分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)

四年級(jí)正好處于中高年級(jí)的分界點(diǎn)，所以有各種各樣的要素。為了強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)的整體性和整體性，各學(xué)生在教室里更積極地與教師對(duì)話。語文老師采用分層教育的教學(xué)模式?？紤]不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的不同，為他們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，確保每個(gè)人參與課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，語文教師會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、中等和難度三個(gè)層次的目標(biāo)和任務(wù)。分別針對(duì)學(xué)困學(xué)生、中等學(xué)生和學(xué)優(yōu)生，指導(dǎo)學(xué)生在自己力所能及的范圍內(nèi)進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)。積極協(xié)助教師指導(dǎo)開展學(xué)習(xí)和討論活動(dòng)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)，提高教室教育的實(shí)效性。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)中，教師必須認(rèn)識(shí)到師生互動(dòng)在整個(gè)教學(xué)過程中的重要性，尊重學(xué)生的課堂主體地位，構(gòu)建和諧的師生互動(dòng)環(huán)境，通過各種教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙宗麗. 師生互動(dòng)在小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J]. 南北橋， 2020（2）：1.