吳曉夢(mèng)

摘要：用游戲來(lái)破解習(xí)作這道難題，無(wú)疑是聰明的。但教師在“游戲”教學(xué)中，應(yīng)明白游戲只是習(xí)作教學(xué)的抓手，巧妙在新游戲里引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)，在體驗(yàn)感中產(chǎn)生思維的火花，主動(dòng)習(xí)得寫(xiě)作的方式方法。

關(guān)鍵詞：雙減方法指導(dǎo)體驗(yàn)感

原本作為學(xué)校有益補(bǔ)充的校外教育，因?qū)嵤俺俺瑯?biāo)學(xué)習(xí)”，惡化了教育生態(tài)被納入“雙減”。如此，拯救學(xué)生老大難問(wèn)題的寫(xiě)作培訓(xùn)班一夕間變得鳳毛麟角，原由教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)的教育需求，轉(zhuǎn)由學(xué)校完成。如何在校內(nèi)作文課提升游戲的有效性，化解學(xué)生對(duì)習(xí)作的懼怕，激發(fā)寫(xiě)作興趣，成了教師們亟待解決的難題。

一、學(xué)生作文現(xiàn)狀

“作文好難，我不喜歡?！苯^大多數(shù)孩子逃避寫(xiě)作文是不可否認(rèn)的事實(shí)。作文“難產(chǎn)”的原因不外乎以下幾種：

（1）心理上——先入為主的恐懼。寫(xiě)好一篇作文不僅需要豐富的詞匯，多樣的素材，還要巧妙的謀篇布局，從無(wú)到有的構(gòu)建本身就有相當(dāng)?shù)碾y度。加之課堂及考試中要求完成的習(xí)作未必對(duì)孩童的興趣所在，學(xué)生自然喪失了寫(xiě)作興趣，只是機(jī)械地完成拼湊。這樣的負(fù)向反饋在一次次習(xí)作中強(qiáng)化，久而久之，一聽(tīng)到“作文”二字，學(xué)生避如蛇蝎。

（2）時(shí)間上——擠壓失效的練筆。常規(guī)情況下，語(yǔ)文教材中每學(xué)期課內(nèi)習(xí)作次數(shù)至多十余次，受時(shí)長(zhǎng)限制，多數(shù)練筆需要在課后完成。在相對(duì)開(kāi)放的時(shí)間，大量其他學(xué)科的練習(xí)涌入，與練筆在時(shí)間分布上沖突。寫(xiě)作成了應(yīng)付性的作業(yè)，失去了原本記錄分享的愉悅感。

（3）方法上——淺層滯后的指導(dǎo)。課內(nèi)習(xí)作次數(shù)少，時(shí)間短，40分鐘內(nèi)教師既要完成寫(xiě)法的教授，又要留時(shí)間練筆，節(jié)奏被拉起來(lái)了。然而，學(xué)生對(duì)方法指導(dǎo)需要時(shí)間吸收，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，作文的批改量大，針對(duì)個(gè)別指導(dǎo)反饋必然周期長(zhǎng)、層次淺。

孩子沒(méi)內(nèi)容寫(xiě)源自于對(duì)生活的關(guān)注度太低。倘若有意識(shí)地去觀察，可寫(xiě)的素材自然不少。這需要教師在日常無(wú)聲地去引導(dǎo)，給予正確的觀察策略。然而，很多教師更傾向于課堂知識(shí)的講解，忽略了學(xué)生日常寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、游戲作文現(xiàn)狀

孩子無(wú)一例外都喜歡游戲。越來(lái)越多的教師意識(shí)到應(yīng)善用這一心理需求，將游戲作為教學(xué)激勵(lì)手段。但諸多實(shí)踐后，效果不盡如人意。

（1）重點(diǎn)“位移”。將游戲引入課堂，教師需要花費(fèi)很多精力，很容易忽視游戲服務(wù)于寫(xiě)作的根本宗旨，往往出現(xiàn)課堂熱火朝天，學(xué)生情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)，但動(dòng)筆時(shí)，仍咬著筆桿難下手或者作文空洞無(wú)重點(diǎn)。

（2）類型單調(diào)。課堂中的游戲受限諸多，且由教師全權(quán)選擇，未必是學(xué)生感興趣的，學(xué)生很難走進(jìn)寫(xiě)作情境。諸如“成語(yǔ)接龍”等高頻游戲反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生失了新鮮感，只是為了“游戲”而游戲，作文何談靈動(dòng)？

（3）“后勁”不足。游戲作文最大的魅力在于每個(gè)孩子的主動(dòng)性和體驗(yàn)感都不同。但本質(zhì)上游戲只是載體，教師應(yīng)透過(guò)游戲教孩子如何揀拾構(gòu)建有效的寫(xiě)作素材。但哪怕是相對(duì)自由的游戲課堂，教師也不應(yīng)忽視引導(dǎo)作用，要巧花心思在過(guò)程中滲透寫(xiě)法。

三、提升游戲作文有效性的策略

（1）選擇上——大有講究。游戲的選取，既要符合教材的要求與規(guī)律，又要源于生活，能吸引學(xué)生產(chǎn)生興趣。①創(chuàng)新小游戲，目標(biāo)要清晰。不必拘泥于傳統(tǒng)游戲，只要圍繞當(dāng)課的訓(xùn)練點(diǎn)均可。給學(xué)生講授如何找靜物描寫(xiě)的切入點(diǎn)時(shí)，我將教室的一棵樟樹(shù)作為寫(xiě)作對(duì)象，將學(xué)生分小組競(jìng)賽，就自己看到的樟樹(shù)寫(xiě)一句話，角度越多樣積分越高。學(xué)生的獨(dú)特性就顯出來(lái)了，好句大量涌出來(lái)。孩子們?cè)诟?jìng)賽機(jī)制的激勵(lì)下比平時(shí)更細(xì)心、更大膽地觀察想象。課堂教學(xué)在游戲中順暢高效地完成了。②游戲不宜復(fù)雜，重視體驗(yàn)感。課堂只有40分鐘，教師需在有限的時(shí)間里最大化游戲效果。倘若游戲規(guī)則繁瑣，則需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間。因此應(yīng)該揀選規(guī)則清晰明了、易操作、體驗(yàn)感強(qiáng)的類型。

（2）進(jìn)行中——放大細(xì)節(jié)。游戲中每個(gè)環(huán)節(jié)，都蘊(yùn)藏著教育契機(jī)，深挖善用，就會(huì)有“潤(rùn)物無(wú)聲”的奇效。①巧用“意外”，制造驚喜。《我的心愛(ài)之物》一課，我讓學(xué)生將心愛(ài)之物帶進(jìn)課堂。一個(gè)學(xué)生帶的一塊蛋糕，迅速吸引了所有注意力，他們這樣描述：“蛋糕上鋪著的巧克力粉比夜里的星星還耀眼，一下子把我的魂都勾走了”。這時(shí)，有學(xué)生恍然大悟——原來(lái)心愛(ài)之物不止是慣常思維里的文具。此后，我們班的作文素材開(kāi)始變得五花八門(mén)。孩子本身存在差異性，游戲課堂里出現(xiàn)的小“意外”更甚，妥善處理即有驚喜。②巧用學(xué)生反應(yīng)，靈活調(diào)整游戲機(jī)制大多數(shù)教師的課堂游戲都來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)或者經(jīng)驗(yàn)分享，但套用舊有的游戲板式未必是好選擇。教師應(yīng)有靈活的思辨力，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)適時(shí)調(diào)整。③巧用現(xiàn)代化教育手段，讓畫(huà)面入腦入心。寫(xiě)游戲作文很難規(guī)避學(xué)生玩游戲很投入，一到寫(xiě)作文卻大腦空白。主要原因是學(xué)生精力都集中在了游戲本身，而忽略了自己及周邊人的反應(yīng)。教師可以利用手機(jī)等現(xiàn)代化工具，記錄精彩瞬間。寫(xiě)作前用照片或是小視頻的方式呈現(xiàn)，學(xué)生能更有針對(duì)性去關(guān)注寫(xiě)作對(duì)象的一顰一笑，寫(xiě)起作文來(lái)更直觀。

（3）游戲外——余韻悠長(zhǎng)。倘若游戲僅局限于短短40分鐘，再好的游戲，效用也有限。如何延展游戲的寬度和厚度值得思考。①游戲前期，充足積累。怎樣才能刺激學(xué)生主動(dòng)觀察？不妨借助他們對(duì)于游戲的喜愛(ài)和參與感。在學(xué)人物描寫(xiě)時(shí)，提前一周告訴孩子去觀察某個(gè)特定人群。長(zhǎng)此以往，孩子寫(xiě)人物時(shí)都能一針見(jiàn)血，描寫(xiě)傳神。這一切，都源自游戲前期大量的觀察積累。②范式游戲，課后滲透。游戲的進(jìn)行可以化成一個(gè)范式，在課后許多時(shí)間里發(fā)生。通過(guò)反復(fù)進(jìn)行來(lái)強(qiáng)化游戲中的所得?；蛴螒虻陌l(fā)生是一個(gè)緩慢的進(jìn)程，在持續(xù)的過(guò)程里漸漸習(xí)得寫(xiě)作技巧。

游戲無(wú)疑是快樂(lè)的，寫(xiě)作對(duì)很多學(xué)生卻仍痛苦。教師若能多一些教育智慧，用正確的方式將游戲引入課堂，不僅能激發(fā)孩子的寫(xiě)作熱情，更能帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好思維方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳明紅小學(xué)中年級(jí)游戲作文教學(xué)策略【J】教海巡航，2017

[2]王騰騰小學(xué)活動(dòng)作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改進(jìn)策略研究揚(yáng)州大學(xué)碩士學(xué)位論文