劉林海

摘要：新課程改革給教學(xué)帶來(lái)了新思想和新理念，強(qiáng)調(diào)課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)式以及合作與交流的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)途徑也從傳統(tǒng)型改為任務(wù)型，因此教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也有了相應(yīng)的新要求。而課堂中教師的教學(xué)又顯得尤為重要，會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力具有至關(guān)重要的作用。然而由于應(yīng)試教學(xué)的長(zhǎng)期影響，當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂依舊呈現(xiàn)出守舊的狀態(tài)，教師的教學(xué)行為不能滿(mǎn)足新課改中的教學(xué)要求，不能真正達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的總目標(biāo)。本文欲從提高教師教學(xué)行為的角度來(lái)探究提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) ?課堂教學(xué) ?質(zhì)量效率

一、初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量較低的原因

（1） 教學(xué)觀念保守。由于一直深受應(yīng)試教育的影響，教師和學(xué)生們的唯分主義思想根深蒂固。在英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師習(xí)慣于處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，只是一味的給學(xué)生灌輸相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)，剝奪了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，使得大部分學(xué)生很少有獨(dú)立思考和探索的機(jī)會(huì)，也就沒(méi)辦法發(fā)展學(xué)生的分散性思維模式。而英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言課程，教師大多數(shù)側(cè)重于英語(yǔ)的寫(xiě)、記等方面的能力，卻忽視了英語(yǔ)口語(yǔ)的能力，使得很多學(xué)生形成了只會(huì)寫(xiě)不會(huì)說(shuō)的窘迫局面。如此一來(lái)，不僅極大的打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更沒(méi)辦法有效的提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（2）教學(xué)方式落后。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師還是習(xí)慣于采取死記硬背的方法來(lái)教學(xué)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師大多注重于將英語(yǔ)語(yǔ)法、課本單詞、完成句子作為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，一味的追求學(xué)生對(duì)語(yǔ)法和單詞的記憶程度，卻忽視了教學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用，學(xué)生完全沒(méi)有辦法達(dá)到流暢的使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的程度，也就根本就達(dá)不到新課改要求的教學(xué)效果。此外，這種半強(qiáng)迫式的教學(xué)方式，還會(huì)促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)反復(fù)背誦記憶的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生厭煩之情，喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越差，教學(xué)問(wèn)題日益突出。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒較差。英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)學(xué)科，對(duì)于一直以來(lái)都是接受?chē)?guó)語(yǔ)知識(shí)的初中生來(lái)說(shuō)是很陌生的。根據(jù)研究調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在膽怯的心理，害怕去學(xué)英語(yǔ)，不敢去學(xué)英語(yǔ)，認(rèn)為自己是沒(méi)有辦法好好掌握英語(yǔ)，完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的，極大程度上就已經(jīng)喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，甚至就此放棄了英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。此外，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，初中生都是習(xí)慣于依賴(lài)教師來(lái)學(xué)習(xí)，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并沒(méi)有一個(gè)主動(dòng)積極的態(tài)度。如此一來(lái)，讓初中英語(yǔ)教學(xué)課堂的質(zhì)量有所提高就變得更加困難了。

二、針對(duì)原因分析提高初中英語(yǔ)教學(xué)有效性的相關(guān)對(duì)策

（1）明確初中英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)。教育目標(biāo)是將日常教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的具體化表現(xiàn)。教學(xué)實(shí)踐表明明確的教育目標(biāo)更有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，它對(duì)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)都能起到良好的導(dǎo)向作用，因此教學(xué)目標(biāo)的制定一定要引起重視。初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)制定應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①目標(biāo)應(yīng)有階段性、層次性，對(duì)于不同資質(zhì)、知識(shí)水平各不相同的學(xué)生，教師應(yīng)制定出有層次性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階的向前邁近，以保證教學(xué)工作的順利展開(kāi)。②目標(biāo)要體現(xiàn)出增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)個(gè)人素養(yǎng)、樹(shù)立良好價(jià)值觀等多方面內(nèi)容，并將其有機(jī)結(jié)合為一體，切不可過(guò)分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，而忽視能力的培養(yǎng)和情感上的交流。③教學(xué)目標(biāo)制定應(yīng)具體、盡量詳細(xì)，按學(xué)習(xí)規(guī)律循序漸進(jìn)，比如先聽(tīng)-再理解-接著讀-到寫(xiě)。

（2）改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。改變傳統(tǒng)以老師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)形式，和學(xué)生多進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，教師多設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。提問(wèn)是求知的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及活躍思維能力都有著積極的影響作用。課堂怎樣引導(dǎo)學(xué)生提出優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，這是英語(yǔ)教師需要迫切思考的問(wèn)題。

教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生巧問(wèn)、善問(wèn)，并及時(shí)解惑，如此不僅能提升學(xué)生思維活躍度，還能使其及時(shí)理解和掌握重難點(diǎn)，而這一切首先對(duì)教師來(lái)說(shuō)則需要用心設(shè)計(jì)出課堂提問(wèn)，老師拋出的問(wèn)題需要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，還要更具思考意義的問(wèn)題比如盡量少提出讓學(xué)生簡(jiǎn)單回答“是”或“不是”的問(wèn)題，應(yīng)充分發(fā)揮其思考能力，同時(shí)還需要遵循由淺入深、由點(diǎn)到面的提問(wèn)原則。興趣是學(xué)習(xí)一樣事物的最好老師，初中英語(yǔ)展開(kāi)課堂教學(xué)時(shí)也應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

為了提升學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，可創(chuàng)造情境教學(xué)，亦可給學(xué)生創(chuàng)造出成功體驗(yàn)，樹(shù)立自信心后，進(jìn)而找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比如以教學(xué)內(nèi)容為綱，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定一套難易適度的練習(xí)題，讓學(xué)生們課后探討解決，經(jīng)過(guò)一系列努力問(wèn)題得以解決，學(xué)生內(nèi)心就會(huì)體驗(yàn)到成功的喜悅。

（3）改變教師觀念，建設(shè)一支支高水平英語(yǔ)教育隊(duì)伍。新時(shí)代教育改革不僅要從形式上更要從實(shí)際行動(dòng)上從根深蒂固的思想上來(lái)進(jìn)行改革。不同地區(qū)教育部門(mén)應(yīng)起到自身帶頭及監(jiān)督作用，組織每一個(gè)學(xué)校英語(yǔ)教師進(jìn)行周期式培訓(xùn)學(xué)習(xí)，內(nèi)容上包括思想層面和專(zhuān)業(yè)能力兩方面，在多次現(xiàn)代化教學(xué)理念的熏陶下改變一些老教師的舊想法，不斷接受并應(yīng)用新的教學(xué)工具及方法展開(kāi)教學(xué)，另外專(zhuān)業(yè)技能在多次培訓(xùn)中也穩(wěn)步上升，一支支高水平英語(yǔ)教育隊(duì)伍逐漸屹立于各個(gè)中學(xué)校，以此為基礎(chǔ)教育部在不斷革新初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，旨在進(jìn)一步提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，從而為國(guó)家培養(yǎng)出一批批擁有綜合素質(zhì)的人才。

（4）實(shí)施活動(dòng)化的教學(xué)方式，提升英語(yǔ)教學(xué)主題設(shè)計(jì)的水平。英語(yǔ)課堂活動(dòng)觀的實(shí)施載體是活動(dòng)。在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要確保設(shè)置的主題具有連貫性，內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性，盡可能地與學(xué)生的生活實(shí)際相符。教師通過(guò)采取激活→感知→梳理→內(nèi)化→遷移的步驟來(lái)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到活動(dòng)之中，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，提升學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力。

例如，在TheChangingWorld教學(xué)中，Topic1：Ourcountryhasdevelopedrapidly。激活階段：學(xué)生為學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴（展示一些著名景點(diǎn)的照片），讓學(xué)生盡快說(shuō)出景點(diǎn)的名字，以引起學(xué)生的興趣。感知階段：步驟1：呈現(xiàn)汶川的最后一張圖片，讓學(xué)生猜測(cè)新單詞的含義，然后教新單詞。步驟2：提出新的句子結(jié)構(gòu)，然后在每組中一個(gè)接一個(gè)地提問(wèn)和回答。步驟3：呈現(xiàn)新的句子結(jié)構(gòu)，然后與同伴進(jìn)行提問(wèn)和回答。步驟4：讓學(xué)生討論“去過(guò)”和“去過(guò)”之間的區(qū)別。選擇一個(gè)小組陳述要點(diǎn)，其他小組可以添加他們的想法。步驟5：讓學(xué)生成對(duì)進(jìn)行對(duì)話(huà)并付諸行動(dòng)。梳理階段：步驟1：讓學(xué)生嘗試在聆聽(tīng)前填寫(xiě)1b中的空白，然后聽(tīng)并檢查答案，完成1b。步驟2：聽(tīng)1a并注意發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，然后閱讀1a。步驟3：聆聽(tīng)2a和2a中的對(duì)話(huà)d填寫(xiě)空白，注意現(xiàn)在完成時(shí)。內(nèi)化階段：第1步：再次閱讀1a，并指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)“已完成”。步驟2：讓學(xué)生討論關(guān)鍵點(diǎn)并自行解決問(wèn)題。步驟3：按照1b復(fù)述1a，完成1c。遷移階段：步驟1：總結(jié)本課的主要內(nèi)容，然后重復(fù)重點(diǎn)。步驟2：進(jìn)行新的對(duì)話(huà)。

三、結(jié)論

綜上所述，為提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，教育部需革新英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)制度，以此為大環(huán)境還需要廣大初中英語(yǔ)教師積極推崇新改革的教學(xué)理念，采用生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)方法，并在課堂中多進(jìn)行師生互動(dòng)，以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)教師還應(yīng)以提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力為教學(xué)目標(biāo)，旨在提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，為祖國(guó)培養(yǎng)出一代又一代杰出人才。

參考文獻(xiàn)：

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