杜磊 李猛

摘 ?要：少數(shù)民族大學生是少數(shù)民族地區(qū)重要且寶貴的人才資源，加強對少數(shù)民族大學生的雙創(chuàng)教育，對推進少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展、維護民族團結(jié)、促進國家的和諧發(fā)展具有重要意義。然而，我國少數(shù)民族大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系化不足、缺乏專業(yè)的教師和適宜的教學環(huán)境、學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)生動力不足等問題。多措并舉以建設個性化的少數(shù)民族大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、構建統(tǒng)一協(xié)調(diào)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機制、打造專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教輔團隊、激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，是各高校實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容和必要舉措。

關鍵詞：創(chuàng)新教育;創(chuàng)業(yè)教育;少數(shù)民族大學生;能力提升

中圖分類號：G64 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）42-0147-05

各少數(shù)民族是“中華民族大家庭”中必不可少的成員，但少數(shù)民族的人數(shù)較少，且主要聚居在山林、高原、草原等經(jīng)濟欠發(fā)達的邊陲地區(qū)。如何發(fā)揮少數(shù)民族本身的特色與優(yōu)勢，以便更好地促進當?shù)氐陌l(fā)展，是實現(xiàn)“大家庭”和諧、繁榮所亟須解決的問題。少數(shù)民族大學生是各地的精英群體，是推進少數(shù)民族地區(qū)社會、經(jīng)濟、文化、環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的生力軍。加強對少數(shù)民族大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（以下簡稱“雙創(chuàng)教育”），培養(yǎng)他們的批判思維和創(chuàng)新意識，提高他們的創(chuàng)造能力，是推進少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展、維護少數(shù)民族地區(qū)團結(jié)穩(wěn)定以及促進“中華民族大家庭”和諧繁榮的重要舉措。因此，本文以針對高校少數(shù)民族大學生的“雙創(chuàng)教育”為對象，探究少數(shù)民族大學生“雙創(chuàng)教育”的內(nèi)涵，分析對少數(shù)民族大學生開展“雙創(chuàng)教育”的意義，考查高校少數(shù)民族大學生“雙創(chuàng)教育”的現(xiàn)狀并分析其成因，探究對少數(shù)民族大學生開展“雙創(chuàng)教育”的具體路徑，以期為增強少數(shù)民族大學生的“雙創(chuàng)教育”提供參考與借鑒，為少數(shù)民族大學生的創(chuàng)業(yè)之路提供理論指導。

一、高校少數(shù)民族大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與意義

培養(yǎng)具有勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力是高等學校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心任務?？紤]到少數(shù)民族大學生與漢族大學生之間在語言、文化上的差異，鑒于少數(shù)民族經(jīng)濟發(fā)展相對較緩的現(xiàn)狀，少數(shù)民族大學生面臨的就業(yè)壓力比其他大學生可能更重，因此亟須加強對少數(shù)民族大學生的“雙創(chuàng)教育”，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，有效緩解其就業(yè)壓力。

（一）少數(shù)民族大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

雙創(chuàng)教育是我國高等教育體系的重要組成部分，培養(yǎng)具有科學素養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)、國際視野的高水平復合型人才是其根本任務，也是其最終目標。雙創(chuàng)教育是指各高校通過課程教學、實踐教學等教學方式，讓大學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵，獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識和經(jīng)驗，繼而產(chǎn)生積極應對創(chuàng)新和實踐創(chuàng)業(yè)的心理狀態(tài)。雙創(chuàng)教育采用新的教育理念和教育形式，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)理念，并促使他們通過相關創(chuàng)業(yè)活動提高實踐能力[1]。雙創(chuàng)教育既包括創(chuàng)新教育又包括創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)既有差異性又有一致性，二者相輔相成，互為基礎。創(chuàng)新是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的前提，創(chuàng)業(yè)是實現(xiàn)創(chuàng)新的載體。創(chuàng)業(yè)本質(zhì)上是創(chuàng)新的一種具體實踐活動，具有自主性、開放性、創(chuàng)新性等多種特征[2]。

少數(shù)民族大學生的“雙創(chuàng)教育”既包括培養(yǎng)學生批判性思維能力的創(chuàng)新教育，又包括培養(yǎng)學生獨立自主開拓精神的創(chuàng)業(yè)教育。通過創(chuàng)新教育培養(yǎng)學生的批判性思維能力，可以有效塑造少數(shù)民族大學生的創(chuàng)新精神氣質(zhì)，提升他們的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新可以是從無到有，也可以是從舊到新，既是一種行為過程，也是一種精神意識。創(chuàng)新教育可培養(yǎng)少數(shù)民族大學生保持理性批判精神，不盲目迷信書本和權威，以發(fā)展、批判的思維分析和解決問題，養(yǎng)成理性的批判思維，從而提升少數(shù)民族大學生的創(chuàng)新思維能力。對少數(shù)民族大學生開展的創(chuàng)業(yè)教育，不單單是告知其如何開辦公司、培養(yǎng)其經(jīng)商賺錢的能力，更重要的是培養(yǎng)其形成獨立自主的理念和勇于進取的開拓精神。創(chuàng)業(yè)教育不應急功近利，也不可能一蹴而就，它是各種因素積累、由量變達到質(zhì)變的過程，應著眼少數(shù)民族大學生的未來，培養(yǎng)其開拓精神，為其長期發(fā)展打下良好基礎，為其未來創(chuàng)業(yè)提供可能[3]。因此，少數(shù)民族大學生“雙創(chuàng)教育”的根本任務是培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，即培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)造、獨立思考、自由探索、不畏艱難、挑戰(zhàn)自我的精神和實踐能力。

概言之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅是一種行為，更多的是一種精神，這種精神應該面向少數(shù)民族群體學生，并貫穿于教育的全過程，以此培養(yǎng)少數(shù)民族群體學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。在大學教育階段，高校教育的核心應是激發(fā)少數(shù)民族大學生的創(chuàng)新因子和創(chuàng)業(yè)意識，幫助他們養(yǎng)成理性批判、開拓進取的創(chuàng)新思維和勇于探索實踐的創(chuàng)業(yè)精神，使他們具備初步的創(chuàng)業(yè)能力。這是對少數(shù)民族大學生開展“雙創(chuàng)教育”的旨歸要義。

（二）高校對少數(shù)民族大學生實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

第一，助力解決少數(shù)民族大學生的就業(yè)問題。當前少數(shù)民族大學生的數(shù)量越來越多，優(yōu)秀人才的資源促進了地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，但也帶來了較大的就業(yè)壓力。加之少數(shù)民族地區(qū)教育資源不均，部分少數(shù)民族大學生的人際交流溝通能力比較薄弱，使得部分少數(shù)民族大學生的學習能力不強，就業(yè)中沒有明顯優(yōu)勢，少數(shù)民族大學生的就業(yè)現(xiàn)狀形勢較為嚴峻。高校對少數(shù)民族大學生開展雙創(chuàng)教育，不僅可以培養(yǎng)少數(shù)民族大學生的創(chuàng)新意識， 開闊少數(shù)民族大學生的視野，使其將專業(yè)知識用于就業(yè)實踐，也有利于幫助少數(shù)民族大學生正確認識自身的優(yōu)勢，提高他們的自信心，進而提升學生的綜合素質(zhì)。換言之，對少數(shù)民族大學生開展“雙創(chuàng)教育”可以極大地增強他們在就業(yè)過程中的核心競爭力，減輕他們的就業(yè)壓力，拓寬就業(yè)渠道，改善就業(yè)現(xiàn)狀，極大地解決就業(yè)問題。

第二，促進少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展。少數(shù)民族大學生所在地以傳統(tǒng)經(jīng)濟為主，少有創(chuàng)新型企業(yè)，導致學生較難受到良好雙創(chuàng)氛圍的熏陶，進一步制約了當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展，形成了惡性循環(huán)[4]。高校應以雙創(chuàng)教育為抓手，塑造少數(shù)民族大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神，使其具備一定的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，進而在今后的實踐工作中不斷創(chuàng)新，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，成為少數(shù)民族地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的領頭羊，帶動少數(shù)民族地區(qū)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)熱潮。這都有利于發(fā)揮少數(shù)民族的特色優(yōu)勢、傳播傳統(tǒng)文化，從而有力地促進少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟、社會、文化的全面發(fā)展。

第三，促進各民族關系的和諧發(fā)展。高校對少數(shù)民族大學生開展雙創(chuàng)教育，為少數(shù)民族大學生提供專業(yè)系統(tǒng)的理論知識和豐富的實踐鍛煉機會，將其培育成理論素養(yǎng)高、實踐能力強，創(chuàng)新意識足、創(chuàng)業(yè)能力大的適應社會發(fā)展需求的高水平復合型人才，使其能夠為少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展添磚加瓦、貢獻力量，為各民族的共同繁榮拾柴添薪。各高校對少數(shù)民族大學生開展雙創(chuàng)教育時，可以融入民族文化和民族特色，在提升少數(shù)民族大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時促進他們之間的交流與溝通，幫助他們正確認識彼此的民族文化差異，增進彼此的文化認同感，有效促進民族文化的交流與合作，發(fā)展和諧的民族關系。

二、高校少數(shù)民族大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及成因分析

近年來，我國各高校越來越注重少數(shù)民族大學生的雙創(chuàng)教育，相關的研究成果浩如煙海、數(shù)不勝數(shù)。縱觀這些文獻可以發(fā)現(xiàn)，各高校對少數(shù)民族大學生開展雙創(chuàng)教育的普遍做法是成立相關管理機構、建立創(chuàng)業(yè)培訓基地和實踐平臺、舉辦科創(chuàng)競賽等，對少數(shù)民族大學生雙創(chuàng)教育的理解存在誤區(qū)且缺乏針對性，師資隊伍從理念到能力皆有不足，不著見效。概言之，高校少數(shù)民族大學生雙創(chuàng)教育中普遍存在體系化不足、缺乏強有力的外部保障、少數(shù)民族大學生內(nèi)生動力不足等問題。追本溯源，探究引發(fā)這些問題的原因，是解決少數(shù)民族大學生雙創(chuàng)教育問題的關鍵。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系化不足

少數(shù)民族大學生雙創(chuàng)教育體系化不足的問題，一方面表現(xiàn)為課程設置體系不健全。許多高校對少數(shù)民族大學生實施的雙創(chuàng)教育缺乏連續(xù)、規(guī)范、系統(tǒng)、專業(yè)的課程設置，缺乏有針對性的專業(yè)教材，也沒有系統(tǒng)的教育教學模式，簡單地將其等同于科創(chuàng)競賽，往往是形式大于內(nèi)容[5]。另一方面表現(xiàn)為管理體系分散、呈碎片化狀態(tài)。大部分高校的雙創(chuàng)教育分別由學生工作處、教務處、團委、就業(yè)指導中心等不同的職能部門承擔不同的培養(yǎng)職能，各部門工作重心不同，各有側(cè)重，缺乏必要的溝通協(xié)調(diào)，難以形成系統(tǒng)化的培養(yǎng)合力。

究其原因，一方面因為是雙創(chuàng)教育在我國的發(fā)展尚處于起步階段，還是一種新興事物，國內(nèi)各高校的雙創(chuàng)教育發(fā)展還不成熟，還沒有形成系統(tǒng)化的理論。另一方面，受傳統(tǒng)教育理念的影響，雙創(chuàng)教育的實施者（教師及教學管理機構）主要注重創(chuàng)業(yè)知識的灌輸，忽略了教育的主體性和實踐性，教學模式比較單一。此外，部分高校管理者對少數(shù)民族大學生的雙創(chuàng)教育沒有給予足夠重視，認知不足且理念落后。有些高校管理者認為，雙創(chuàng)教育等同于就業(yè)指導教育，重點關注學生就業(yè)技巧的提高和創(chuàng)業(yè)形式的分析[6]。采取的具體措施僅限于開設創(chuàng)業(yè)講座、舉行各類大賽等基本層面，忽視了對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，也忽視了少數(shù)民族大學生的特殊性。還有一些管理者認為，高等教育的重點不在雙創(chuàng)教育，他們認為雙創(chuàng)教育是“錦上添花”的事情，或者作為專業(yè)教育的附庸，僅對一部分有創(chuàng)業(yè)意愿或?qū)W有余力的學生開展[1]。還有一些管理者認為，雙創(chuàng)教育是一種“廣普式”教育，需要面向全體學生開設基礎性課程并融入人才培養(yǎng)全過程，為此應該構建跨學科的教育機構，開設創(chuàng)業(yè)通識課程和創(chuàng)業(yè)實驗班，整合校內(nèi)外資源，形成相互支撐、分工協(xié)作機制[3]。雙創(chuàng)教育理論的缺乏以及高校管理者對雙創(chuàng)教育的不同認知，導致國內(nèi)各高校之間發(fā)展程度參差不齊，片面的認知和不完善的教育理念使得對少數(shù)民族大學生的雙創(chuàng)教育流于形式，難以形成卓有成效的少數(shù)民族大學生雙創(chuàng)教育體系。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏專業(yè)的教輔團隊和教學環(huán)境

專業(yè)化的教輔團隊和良好的教學環(huán)境是雙創(chuàng)教育順利開展的重要保障。然而，在大部分高校中，專門從事雙創(chuàng)教育的專業(yè)教師數(shù)量比較少，尤其是熟悉少數(shù)民族大學生特點和少數(shù)民族地區(qū)實際狀況的教師甚少。實施雙創(chuàng)教育的教師大多是由行政、管理教師兼任，或是由輔導員擔任創(chuàng)業(yè)指導教師。這些教師雖具備較強的管理能力，熟悉學生工作，但并未系統(tǒng)化地接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，或他們的成長歷程中沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念，對少數(shù)民族大學生的性格特點和少數(shù)民族地區(qū)的具體實際也了解不足，對少數(shù)民族大學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育缺乏理論儲備，開展的雙創(chuàng)教育不具有精準性，難以有效保障少數(shù)民族大學生雙創(chuàng)教育的效率和質(zhì)量[7]。

此外，雙創(chuàng)教育不但要向少數(shù)民族大學生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識，還要為少數(shù)民族大學生的實踐提供渠道和平臺。盡管國家制定了大學生創(chuàng)業(yè)的一攬子優(yōu)惠政策，但由于我國現(xiàn)階段大學生創(chuàng)業(yè)機制并不完善，政府、企業(yè)、高校、社會等主體并沒有融為一體，沒有建立高水平復合型人才培養(yǎng)的互動協(xié)同機制。高校在對大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動中，大部分是讓學生簡單地走訪參觀創(chuàng)業(yè)企業(yè)，缺少深入了解企業(yè)從創(chuàng)新想法到嘗試歷練再到成功創(chuàng)業(yè)的歷程，大部分少數(shù)民族大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動由于缺乏必要的社會實踐場所或企業(yè)應用環(huán)境而停留在“紙上談兵”階段[1]。雙創(chuàng)教育實踐平臺的欠缺不僅會導致少數(shù)民族大學生難以從實踐中獲取行之有效的知識、技能、經(jīng)驗和信息儲備，也不利于塑造少數(shù)民族大學生的創(chuàng)新意識，更不利于鍛煉少數(shù)民族大學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，更遑論積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和提升創(chuàng)業(yè)技能，最終導致少數(shù)民族大學生“雙創(chuàng)教育”的失敗。

（三）部分少數(shù)民族大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的內(nèi)生動力不足

大學生是高校雙創(chuàng)教育的對象和主體，雙創(chuàng)教育的順利開展離不開大學生群體的參與。但是，少數(shù)民族大學生受地理環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展、民族文化等影響，部分大學生在學習能力方面略有欠缺。也有一些少數(shù)民族大學生在激烈的大學競爭中感到自卑，缺乏對自我的正確認識[8]。這直接導致了部分少數(shù)民族大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性不高。部分少數(shù)民族大學生語言基礎和溝通能力較為欠缺、對自身自信心不足，致使他們?nèi)狈⑴c創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的內(nèi)生動力。

三、高校少數(shù)民族大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑探究

通過分析少數(shù)民族大學生雙創(chuàng)教育的現(xiàn)狀和成因可知，若要改善高校少數(shù)民族大學生雙創(chuàng)教育的現(xiàn)狀，迫切需要構建一套獨特的少數(shù)民族大學生雙創(chuàng)教育體系，改變高校管理者的理念認知，打造專業(yè)的熟悉少數(shù)民族特性的雙創(chuàng)教育教輔團隊，改善雙創(chuàng)教育的教學環(huán)境和實踐環(huán)境，激勵少數(shù)民族大學生主動、自愿、積極地參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

（一）構建個性化少數(shù)民族大學生雙創(chuàng)教育體系

本研究結(jié)合一線教師經(jīng)驗，提出少數(shù)民族大學生的雙創(chuàng)教育應該秉持“以德為先、能力為重、全面發(fā)展”的理念，以“培養(yǎng)學生科研意識和創(chuàng)新精神，提高學生實踐能力和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)”為核心，依托學科專業(yè)優(yōu)勢和行業(yè)企業(yè)資源，從“意識培養(yǎng)—能力提升—項目孵化—專業(yè)服務”四個方面著手，構建個性化少數(shù)民族大學生雙創(chuàng)教育體系。

一方面，完善少數(shù)民族大學生雙創(chuàng)教育的課程設置。課程設置和教學實施是高水平復合型人才培養(yǎng)最基礎、最關鍵的環(huán)節(jié)[3]。完善的課程設置有利于雙創(chuàng)教育的系統(tǒng)化、體系化發(fā)展，有利于保障高水平復合型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。少數(shù)民族大學生雙創(chuàng)教育的課程設置要堅持科學性原則和實踐性原則，將雙創(chuàng)教育理念與現(xiàn)有高等教育體系結(jié)合起來，既包含理論課程，又包括實踐課程。其中，理論課程主要講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎理論知識、創(chuàng)業(yè)實例的個案分析和創(chuàng)新思維等基礎理論知識，旨在使少數(shù)民族大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有所了解，塑造創(chuàng)新思維意識。實踐課程則是為有創(chuàng)業(yè)意向的少數(shù)民族大學生提供系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)實訓與實踐平臺，旨在使少數(shù)民族大學生了解創(chuàng)業(yè)過程中可能面臨的問題及相應的解決措施，積累創(chuàng)業(yè)知識和經(jīng)驗。由于學生的就業(yè)意向千差萬別，因此，比較適宜的課程設置是將理論課程設置為所有專業(yè)教育的必修課程，將實踐課程設置為可由學生自由選擇的選修課程。

另一方面，構建個性化少數(shù)民族大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育機制，以培養(yǎng)少數(shù)民族大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識，提高他們的創(chuàng)業(yè)能力。具體而言，高?？梢詷嫿ā耙詫W術論壇和科研活動為載體的科研平臺（意識培養(yǎng)），以科創(chuàng)競賽和創(chuàng)新訓練項目為核心的培訓平臺（能力提升），以校企合作和國際交流為驅(qū)動的實踐平臺（項目孵化）和以環(huán)境建設和激勵機制為基礎的保障平臺（專業(yè)服務）”四位一體的大學生創(chuàng)新實踐能力培育體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育體系以少數(shù)民族大學生為主體，他們在專業(yè)教師的指導下參與科創(chuàng)競賽或創(chuàng)業(yè)培訓（自主設計項目方案、自主完成項目研究、自主管理項目進程）。承擔培養(yǎng)高水平復合型人才任務的學校對雙創(chuàng)教育實施的全過程提供全面支持和保障。

（二）構建統(tǒng)一協(xié)調(diào)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機制

雙創(chuàng)教育的順利開展離不開健全組織的強力保障。對于專業(yè)教育而言，傳統(tǒng)的院系管理體制有助于學科知識的系統(tǒng)化傳授，便于操作與管理。但是雙創(chuàng)教育是一種新型教育模式，它需要多學科的知識結(jié)構，高校內(nèi)部原有的教育管理體制難以適應雙創(chuàng)教育實施的需求，因此需要構建統(tǒng)一協(xié)調(diào)的雙創(chuàng)教育管理體制，構建跨學科的教育管理機構。例如高?？刹扇　疤擉w建制、實體運作”的方式構建一個跨學科的教育管理機構（目前大多嘗試為建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院），有效統(tǒng)合校內(nèi)外資源，統(tǒng)一協(xié)調(diào)各部門的工作職責，為雙創(chuàng)教育的開展提供物質(zhì)和制度保障。

（三）打造專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教輔團隊

教師是雙創(chuàng)教育思想的傳播者、創(chuàng)新精神的培育者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練的輔助者。專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教輔團隊有利于保障雙創(chuàng)教育的實施，為少數(shù)民族大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供有力的指導和保障。為了打造專業(yè)化的雙創(chuàng)教育教輔團隊，各高校應該因地制宜地制定符合本校及本地實際情況的雙創(chuàng)教育教輔團隊培訓計劃。例如，江南大學為了保障雙創(chuàng)教育的實施，形成了“以院長牽頭，分管教學、實驗室建設副院長、學院副書記相互配合，競賽指導骨干教師、實驗室教輔人員和輔導員密切合作的科創(chuàng)競賽活動領導小組”，并且制定了適當?shù)膶Ｈ谓處熆己霜剟钫?，包括減免科創(chuàng)競賽活動優(yōu)秀指導教師的部分教學工作量、將科創(chuàng)活動中取得的優(yōu)異成績納入工作量核算并列入年終獎、給予指導學生特別突出的老師年度綜合獎等等。這些措施極大地調(diào)動了專任教師參與雙創(chuàng)教育、指導科創(chuàng)競賽活動的積極性。

此外，各高校應重點用好少數(shù)民族專職輔導員的寶貴資源，有計劃地對其進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面知識培訓，使他們成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域的行家，再結(jié)合他們熟知少數(shù)民族學生的天然優(yōu)勢，以期培養(yǎng)有針對性的師資隊伍。高校也可以鼓勵教師到少數(shù)民族地區(qū)掛職鍛煉或者進行調(diào)研，了解少數(shù)民族大學生的特性及少數(shù)民族地區(qū)的特色，以提高專業(yè)教師對少數(shù)民族大學生雙創(chuàng)教育的重視程度，有針對性地對少數(shù)民族大學生進行雙創(chuàng)教育和指導;也可以鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉或進行實地考察，提高教師的專業(yè)性和雙創(chuàng)教育能力。除了專任教師，各高校還可以聘請一些少數(shù)民族成功創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家等作為雙創(chuàng)教育的兼職教師，邀請他們?yōu)樯贁?shù)民族大學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座或提供創(chuàng)業(yè)競賽指導，不定期舉辦大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流會，為少數(shù)民族大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積累知識和經(jīng)驗。

（四）激發(fā)少數(shù)民族大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

部分少數(shù)民族大學生因語言基礎薄弱、溝通能力不足、存在自卑心理等因素，缺乏參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的內(nèi)生動力。因此，高校有必要從內(nèi)外兩方面采取措施，激發(fā)少數(shù)民族大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

在外部方面，各高校可以引進企業(yè)設立創(chuàng)新獎學金或潛力資助金，獎勵在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得優(yōu)異成績的學生;設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，并打通其與第二課堂學分的通道，通過學分來激勵學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動;設立多渠道推免機制，在推薦研究生中設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)加分項，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果突出的學生可降低GPA占比，走院長推薦通道;為成果豐碩的學生舉行頒獎典禮，做大范圍的宣傳報道等。通過這些外在激勵吸引少數(shù)民族大學生，從而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動效果，豐富雙創(chuàng)教育形式。

內(nèi)在方面，各高?？梢约訌妼ι贁?shù)民族大學生的心理輔導，使其對自身形成正確的認知，克服其自卑心理。在少數(shù)民族大學生剛?cè)雽W時，高?？山M織引導新生參觀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓基地，向新生展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果和榮譽墻，以良好的環(huán)境氛圍給予新生良好的第一印象，在他們心底埋下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子，培養(yǎng)他們參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的興趣。

四、結(jié)語

少數(shù)民族大學生是少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟、文化繁榮發(fā)展的重要且寶貴的人才資源，也是推進少數(shù)民族地區(qū)快速發(fā)展的生力軍。加強對少數(shù)民族大學生的雙創(chuàng)教育，塑造他們的創(chuàng)新意識，提高他們的創(chuàng)業(yè)能力，是解決少數(shù)民族畢業(yè)生就業(yè)問題、推動少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展、維持民族地區(qū)團結(jié)穩(wěn)定以及保障中華民族大家庭和諧、繁榮的重要舉措。多措并舉以便構建個性化少數(shù)民族大學生雙創(chuàng)教育體系，完善少數(shù)民族大學生雙創(chuàng)教育的課程設置和培育機制，建立統(tǒng)一協(xié)調(diào)的雙創(chuàng)教育管理機制，打造專業(yè)化雙創(chuàng)教育的教輔團隊，激發(fā)少數(shù)民族大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的內(nèi)生動力，是當前各高校大學生雙創(chuàng)教育的重要內(nèi)容，也是改善少數(shù)民族大學生雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀的必要之舉。

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（薦稿人：蔣毅，江南大學馬克思主義學院副教授）

（責任編輯：胡甜甜）