秦苗

摘要：高中歷史教學(xué)應(yīng)該以教材為中心，適度在教學(xué)內(nèi)容、范圍拓展，以此達(dá)到提升課堂質(zhì)量的目的。高中歷史知識(shí)相比初中而言更有深度、更有難度，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在歷史現(xiàn)象中總結(jié)規(guī)律，學(xué)以致用。高中學(xué)生思維較活躍，因此教學(xué)中教師不僅要圍繞教材內(nèi)容，而且要結(jié)合學(xué)生需求利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思考，才能提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。本文主要探討思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中歷史教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-464

前言

提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)是高中歷史教學(xué)的終極目標(biāo)，高中歷史教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該立足教材，采用合適的教學(xué)手段和工具，精準(zhǔn)提煉教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富的歷史教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主、自發(fā)思考。思維導(dǎo)圖作為一種靈活的教學(xué)工具，應(yīng)用性強(qiáng)，在教學(xué)中的應(yīng)用極其廣泛，思維導(dǎo)圖依托發(fā)散性的結(jié)構(gòu)體符合學(xué)生的思考習(xí)慣，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生的思維得以拓展，實(shí)現(xiàn)自主性的學(xué)習(xí)和思考。

1 思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

在高中歷史教學(xué)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生自主梳理歷史知識(shí)點(diǎn)，尋找知識(shí)點(diǎn)的規(guī)律，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低歷史知識(shí)的難度，將復(fù)雜的歷史問(wèn)題簡(jiǎn)單化。對(duì)于高中生而言，雖然很多學(xué)生已有一定的基礎(chǔ)知識(shí)，但是多數(shù)學(xué)生無(wú)法精準(zhǔn)把握知識(shí)核心，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，讓學(xué)生可以自主構(gòu)架知識(shí)體系，是延伸性的思考和學(xué)習(xí)，繼而形成高效課堂。

1.1靈活利用思維導(dǎo)圖

作為歷史教學(xué)活動(dòng)的組織者，高中歷史教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知，繼而才能靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖，利用自身的專業(yè)技能設(shè)計(jì)豐富的歷史活動(dòng)，在實(shí)際的應(yīng)用中要將課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，建立知識(shí)體系，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的記憶優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生自主建立歷史知識(shí)體系，讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖[1]。例如，在學(xué)習(xí)《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》一課時(shí)，教師就可以利用思維導(dǎo)圖教學(xué)，先向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史知識(shí)繪制思維導(dǎo)圖，向?qū)W生介紹結(jié)構(gòu)圖、魚骨圖、樹狀圖、泡泡圖等應(yīng)用范圍和特點(diǎn)，之后以“秦始皇的功與論”為思維主體構(gòu)架對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、總結(jié)、歸納，通過(guò)和學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生了解課程重難點(diǎn)，在建立思維導(dǎo)圖的過(guò)程中幫助學(xué)生構(gòu)建了知識(shí)體系，也發(fā)散了學(xué)生的思維，提升了歷史課堂的效率。

1.2 在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)用思維導(dǎo)圖

高中學(xué)生的自主預(yù)習(xí)雖然有目標(biāo)性，但是依托一定的工具會(huì)更有效果，且歷史知識(shí)龐雜系統(tǒng)，很多基礎(chǔ)較差的學(xué)生無(wú)法把控歷史知識(shí)的核心，一部分學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中也是胡子眉毛一把抓，缺乏針對(duì)性，所以教師設(shè)置簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖將部分歷史知識(shí)歸納出來(lái)，根據(jù)思維導(dǎo)圖框架的特點(diǎn)將部分內(nèi)容空出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，可以提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率[2]。高中歷史知識(shí)龐雜，利用思維導(dǎo)圖助力學(xué)生預(yù)習(xí)，可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中可以初步建立歷史知識(shí)圖式，當(dāng)然根據(jù)學(xué)生的需求，教師也可以設(shè)計(jì)個(gè)性化的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的利用可以提升歷史教學(xué)的質(zhì)量，降低教課程難度。例如，在學(xué)習(xí)《明至清中葉的經(jīng)濟(jì)與文化》一課時(shí)，教師提前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，填充部分內(nèi)容，其余內(nèi)容在學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行填充，通過(guò)對(duì)空缺知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)內(nèi)容，利用有效的思維導(dǎo)圖的工具，讓學(xué)生自主搭建了歷史知識(shí)圖式，有了簡(jiǎn)單的歷史知識(shí)體系，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在正式上課前教師可以根據(jù)學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，可有效提升預(yù)習(xí)效率。在學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)教師填充的歷史知識(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自主解決部分問(wèn)題，學(xué)生填充歷史知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以對(duì)不懂的部分進(jìn)行標(biāo)記，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)，提升了學(xué)生的思維能力。

1.3 學(xué)習(xí)課程重難點(diǎn)時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖

高中歷史教學(xué)中，雖然知識(shí)點(diǎn)很多，但是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有著關(guān)聯(lián)，也有凸出的知識(shí)點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖便可以梳理出課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，也可以凸顯出歷史知識(shí)的關(guān)系，抓住歷史課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也才能理解整個(gè)知識(shí)體系，對(duì)于部分高中生而言，基礎(chǔ)較差，對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)的把控不夠，傳統(tǒng)教學(xué)方法也過(guò)于含蓄，且在后期的復(fù)習(xí)中學(xué)生無(wú)法自主建立知識(shí)體系，進(jìn)而就降低了歷史學(xué)習(xí)效率。另一方面，高中生差異性明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力都不同，將歷史課程的重難點(diǎn)進(jìn)行梳理，再加上學(xué)生的自主摸索和思考，可以提升課堂質(zhì)量[3]。例如，在學(xué)習(xí)《從隋唐盛世到五代十國(guó)》一課時(shí)，本課程重點(diǎn)難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)朝代更迭培養(yǎng)學(xué)生的歷史認(rèn)知能力，并用發(fā)展的眼光看待歷史問(wèn)題，教師可以利用思維導(dǎo)圖將涉及到的知識(shí)點(diǎn)逐一歸納總結(jié)出來(lái)，并用多媒體將知識(shí)圖式呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，并探討不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，通過(guò)強(qiáng)化課程重點(diǎn)，提升課堂的整體實(shí)效。在設(shè)計(jì)具體的思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以用不同顏色的線條、圖形將知識(shí)脈絡(luò)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生直觀的了解朝代更替的歷史規(guī)律，繼而幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)，激活學(xué)生思維，在學(xué)生的自主探討中可以指導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，完成對(duì)歷史知識(shí)的歸納并形成自己的筆記。

2 結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖是十分靈活的教學(xué)工具，操作便利，可以根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行設(shè)置，延展性強(qiáng)，創(chuàng)造性強(qiáng)，也可以結(jié)合學(xué)生思維進(jìn)行設(shè)計(jì)，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以構(gòu)建歷史地圖，將碎片的知識(shí)系統(tǒng)化，思維導(dǎo)圖是具有引導(dǎo)性的結(jié)構(gòu)體系，可以激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生自主思考，自主建立知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)

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[2]龔維紅，駱曉燕.淺析思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2021（09）：175-176.

[3]周穩(wěn).思維導(dǎo)圖在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（中旬），2021（09）：93-94.